心中有不少心得體會(huì)時(shí)，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的問題學(xué)生教育心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
問題學(xué)生的產(chǎn)生是非常復(fù)雜的原因的，如家庭、個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等等。在大多數(shù)老師的眼中這類學(xué)生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無疑給班級(jí)的正常管理帶來難度但只要我們細(xì)心的觀察，就能發(fā)現(xiàn)這些問題學(xué)生是十分敏感和脆弱的問題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。
許多問題學(xué)生的內(nèi)心存在一個(gè)常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個(gè)暫時(shí)無法打開的結(jié)，也許他們平時(shí)表現(xiàn)的生龍活虎，但更多時(shí)候在他們身上表現(xiàn)出的是一種茫然和不知所措，內(nèi)心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn)，更是一個(gè)家庭的希望。所以我們作為老師關(guān)鍵是：
一、理解、尊重、堅(jiān)持
問題學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，還包括思想品質(zhì)、日常行為處于一個(gè)越軌的邊緣。也許他們不在乎學(xué)習(xí)，不在乎成績(jī)，甚至不在乎父母的打罵和老師的責(zé)備，但是，他們內(nèi)心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠(chéng)意的與他們交流、溝通，本著關(guān)愛的精神，細(xì)心的觀察，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是很小的光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關(guān)心和幫助他們。需要長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼的呵護(hù)與維持。如果一個(gè)閃光點(diǎn)或者一個(gè)進(jìn)步只能建立千分之一的信心，那么十個(gè)閃光點(diǎn)或者十個(gè)進(jìn)步就能建立百分之一的信心，而現(xiàn)實(shí)中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認(rèn)識(shí)到問題學(xué)生的教育是一份長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作的話，并能始終保持信心進(jìn)行關(guān)愛和教育，我想那是學(xué)生的幸運(yùn)。
二、耐心引導(dǎo)
大多數(shù)問題學(xué)生的內(nèi)心都存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)而得不到及時(shí)的糾正而陷入了一個(gè)惡性的循環(huán)軌道，大家只要稍微觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生很容易和問題學(xué)生成為好朋友，因?yàn)樗麄冊(cè)谒枷氪嬖诘膯栴}有很大的相似性。這無疑給班級(jí)的管理帶來難度。對(duì)于問題學(xué)生的管理，往往正面的批評(píng)教育和勸導(dǎo)教育收獲甚微，甚至，有些問題學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦淼挠绊憰?huì)變本加厲，使班主任認(rèn)為這是個(gè)銅墻鐵壁的學(xué)生，無從下手，從而放棄教育。當(dāng)正面的教育行不通時(shí)，我們不妨換一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生，上課不聽講，總是講話，不寫作業(yè)，我總是批評(píng)他，他家長(zhǎng)也經(jīng)常到學(xué)校來，但效果不明顯，我和家長(zhǎng)都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為，老師、家長(zhǎng)總是批評(píng)他，自己是個(gè)沒有用的人。曾經(jīng)也想學(xué)好過，但是過一段時(shí)間就放棄了。于是我就轉(zhuǎn)變了一種教育方式，從那以后我再也沒有批評(píng)他了，而是堅(jiān)持在每次考試后給他爸爸打電話說他進(jìn)步了，盡管有時(shí)候是假話，并且時(shí)常在班級(jí)表?yè)P(yáng)他，并經(jīng)常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅(jiān)持了一個(gè)月左右，我發(fā)現(xiàn)他思想上有了一些轉(zhuǎn)變，開始完成作業(yè)了，盡管其他方面還有待提高，但我認(rèn)為，他已經(jīng)脫離了問題生的群體。
有時(shí)候，一些正面的教育方法行不通時(shí)，我們不妨冷靜的思考一下，換一個(gè)切入點(diǎn)，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，也許會(huì)柳暗花明。
三、方法、策略
在班級(jí)管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實(shí)際行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。體現(xiàn)了原則性和靈活性的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學(xué)性和可執(zhí)行性為班級(jí)的正常管理提供了保證。比如說批評(píng)的方式有很多種，有無聲的批評(píng)、激勵(lì)式的批評(píng)、商討式的批評(píng)等等。鼓勵(lì)的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵(lì)、刺激式的鼓勵(lì)、無聲的鼓勵(lì)等等。只有真正能用于實(shí)際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對(duì)待。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)典型的問題學(xué)生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學(xué)生，他倆關(guān)系很好，于是我就想了一個(gè)方法，每次班會(huì)課我都點(diǎn)名表?yè)P(yáng)他的同桌和他周圍的人，就是不表?yè)P(yáng)他，我能看出來，他有點(diǎn)難過，有點(diǎn)想讓我表?yè)P(yáng)，果然，期中考試他前進(jìn)了一名，于是，我發(fā)給了他一張大大的獎(jiǎng)狀，五本筆記本，二十本練習(xí)本，并且親自送給他一本書，從那以后，成績(jī)總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個(gè)問題學(xué)生內(nèi)心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對(duì)他進(jìn)行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。
四、關(guān)愛觸動(dòng)
班主任進(jìn)行班級(jí)管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對(duì)于這類學(xué)生的教育我們要弄清這樣一個(gè)概念，到底是為了管理學(xué)生而管理學(xué)生，還是為了教育學(xué)生而管理學(xué)生，只有把這個(gè)概念搞清楚了，我們的思想才有了指導(dǎo)，我們的行為才有了方向。對(duì)于問題學(xué)生我們不能求全責(zé)備，往往個(gè)性的發(fā)展需要缺點(diǎn)，整齊劃一也未必是一件好事，每個(gè)學(xué)生心中都有一根獨(dú)特的琴弦，只有我們對(duì)準(zhǔn)他們的音調(diào)才能共鳴，才能給他們心靈的發(fā)展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對(duì)他們的善待，也是對(duì)自己的釋懷，更是為了學(xué)生的全面、健康、和諧的發(fā)展！
在“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作中，要依據(jù)教育本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使性情各異的中學(xué)生按照自身的本面目投入到中學(xué)校園生活中，去體味中學(xué)生生活的多姿多彩，全方位的參與校園實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”與校園環(huán)境和諧相處，并健康成長(zhǎng)。
1. 加強(qiáng)“問題學(xué)生”的個(gè)性教育，實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”個(gè)性和諧發(fā)展。中學(xué)里的“問題學(xué)生”在其成長(zhǎng)過程中，由于家庭教育和小學(xué)教育都或多或少的忽視了對(duì)其個(gè)性完善和提升，這部分學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮受到壓抑和阻礙，因此，在中學(xué)教育環(huán)境應(yīng)該從促進(jìn)“問題學(xué)生”的個(gè)性完善和提高為工作的切入點(diǎn)，在充分肯定其優(yōu)勢(shì)方面，從他們的性格、氣質(zhì)、情感控制等方面開展循序漸進(jìn)的訓(xùn)導(dǎo)工作，糾正“問題學(xué)生”身上存在的不利用因素，提高“問題學(xué)生”的基本素質(zhì)，讓“問題學(xué)生”走出自己與家庭、學(xué)校、自身不和諧的環(huán)境，幫助“問題學(xué)生”找到自信，樹立人生目標(biāo)。
2. 為“問題學(xué)生”營(yíng)造一個(gè)寬松的轉(zhuǎn)化環(huán)境。在中學(xué)教育過程中，為“問題學(xué)生”創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的，有計(jì)劃地組織各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、主體能力、和主體人格，使他們具有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力，那就要做到“以人為本”的觀念，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，幫助他們尋找解決和克服其內(nèi)心矛盾，開啟他們心智，完善他們的人格，在轉(zhuǎn)化教育過程中融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心和愛護(hù)“問題學(xué)生”，使他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有空間順利回歸到和諧校園中。
“問題學(xué)生”是最令班主任頭痛的工作對(duì)象，在幾年的班主任工作經(jīng)歷中，筆者摸索出幾點(diǎn)疏導(dǎo)、教育這類學(xué)生的心得體會(huì)。
“問題學(xué)生”的種類很多，包含行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生當(dāng)然是“問題”學(xué)生。而我要談的就是后者，我們?cè)谧鲞@類“問題學(xué)生”的思想工作時(shí)，筆者認(rèn)為要把握幾點(diǎn)。
一、處理這類“問題學(xué)生”學(xué)生時(shí)，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應(yīng)。這類學(xué)生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓(xùn)斥，因?yàn)樗I(lǐng)教得實(shí)在太多了。
二、對(duì)每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學(xué)生，其問題必然早已存在，是長(zhǎng)期不良的壞習(xí)慣培養(yǎng)出來的，教育時(shí)應(yīng)把握先易后難的原則。
三、教育這類學(xué)生，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數(shù)，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對(duì)學(xué)生的心理防線有所觸動(dòng)，反而讓他看扁你，增強(qiáng)抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。
四、要明白這類學(xué)生的心理需求。我認(rèn)為這類學(xué)生的心理需求就是得到老師應(yīng)有的尊重。在教育中，我們會(huì)很主動(dòng)的去尋找優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)“問題”學(xué)生很顯露的優(yōu)點(diǎn)且“視而不見”；我們往往很容易去寬容一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)，而很難讓自己真誠(chéng)的去表?yè)P(yáng)一個(gè)“問題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現(xiàn)實(shí)。
每個(gè)人潛意識(shí)里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發(fā)掘閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地賞識(shí)他們那些曾經(jīng)被“遺忘”了的光輝。這樣對(duì)幫助他們維護(hù)自尊心和自信心至關(guān)重要。
作為一名教師，千萬要維護(hù)好“問題學(xué)生”內(nèi)心深處那僅有的那一點(diǎn)積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最后就照亮了每個(gè)陰暗的角落。而尊重一名學(xué)生和無私的愛就是維護(hù)火種最好的辦法，也只有這樣才能達(dá)到標(biāo)本兼治。
人是有感情的動(dòng)物，未走入社會(huì)的學(xué)生感情更豐富，“問題學(xué)生”也不例外，班主任只要用自己的真誠(chéng)和不圖回報(bào)的愛去感染學(xué)生，我相信總有冰雪融化的那一天。
讀了彭興順先生編著的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁(yè)，六個(gè)大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書的序言題目，也是王寶祥教授對(duì)問題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！?/p>
每個(gè)問題學(xué)生的成長(zhǎng)過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。
我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名學(xué)生，成績(jī)?cè)诎嗬锏箶?shù)第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數(shù)不勝數(shù)，剛開始我很生氣，聯(lián)合家長(zhǎng)一個(gè)勁兒地批評(píng)他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，他也變乖了。
類似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)，我們?cè)趺刺幚淼模繜o外乎個(gè)別談話，抑或批評(píng)，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表?yè)P(yáng)激勵(lì)正強(qiáng)化”、“視而不見也是愛”、“體驗(yàn)成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點(diǎn)就給了我們諸多啟示。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來，而不是讓他們腐朽下去。我覺得生活中多與問題學(xué)生接觸，時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對(duì)他的言行舉止做一些正面的評(píng)論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會(huì)表現(xiàn)好；學(xué)習(xí)上要時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時(shí)略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號(hào)，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
最后要尋求家長(zhǎng)幫助。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒有好的建議。與家長(zhǎng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
對(duì)于多數(shù)教師來說，問題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學(xué)生。當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感，一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩！
《問題學(xué)生教育指南》是一本寫得很實(shí)在、能給人以啟發(fā)的書。每個(gè)問題學(xué)生的成長(zhǎng)過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閱栴}學(xué)生而精彩。
反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有發(fā)自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過后一想，他們畢竟還只是孩子。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。
《問題學(xué)生教育指南》是一本寫得很實(shí)在、能給人以啟發(fā)的書。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。作品所舉眾多案例中無不充滿對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、無私的愛。是愛使教育得到了升華。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閱栴}學(xué)生而精彩。感觸之余，我不由思考，老師和學(xué)生究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系？怎樣的教育才有益于學(xué)生的成長(zhǎng)？
反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過后一想，他們畢竟只是十幾歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因?yàn)橐筇珖?yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)個(gè)體的人，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因材施教是必要的。不許犯錯(cuò)，強(qiáng)迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯(cuò)正是為了他們更好地成長(zhǎng)。
有一段時(shí)間，因?yàn)榘耍?）班上課經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，我感到學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責(zé)到底是什么?是批評(píng)還是引導(dǎo)與鼓勵(lì)？這種思考給我很大震動(dòng)。原來，長(zhǎng)期以來我總是批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，好像把工作重心都放在對(duì)個(gè)別同學(xué)的指責(zé)上了。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處。即使有個(gè)別學(xué)生不很守紀(jì)，也不要老是批評(píng)他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。如八（7）班蔡云海同學(xué)，因?yàn)樯险n時(shí)我的一句不點(diǎn)名的批評(píng)引起了他的反感，導(dǎo)致課堂上頂嘴，弄得我很沒有面子，但我當(dāng)時(shí)沒有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是主動(dòng)做自我批評(píng)，承認(rèn)自己脾氣不好，這樣就消除了他與我的抵觸情緒。
綜上所述，對(duì)學(xué)生的教育要有誠(chéng)心、愛心、平等心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。對(duì)學(xué)生的教育要耐心、細(xì)致，不能簡(jiǎn)單、粗暴。教育是一門藝術(shù)，真是說得一點(diǎn)不假！
高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優(yōu)秀教師編寫的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書，本書共分為12個(gè)話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細(xì)的案例分析及切實(shí)可行的指導(dǎo)，對(duì)我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
何謂“問題學(xué)生”？一般就是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常不遵守紀(jì)律，具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。這些“問題學(xué)生”一般都是由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因產(chǎn)生的。而在農(nóng)村教育中，“問題學(xué)生”的情況尤為突出，所以對(duì)于“問題學(xué)生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應(yīng)當(dāng)以平和心去看待“問題學(xué)生”，也許，我們的教育生涯會(huì)因?yàn)樗麄兌兊镁省?/p>
每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在那么幾個(gè)“問題學(xué)生”，而想通過一種方法去解決那些形形色色的問題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對(duì)待這些“問題學(xué)生”呢？通過閱讀這本書，聯(lián)系近期的一些案例，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
我們教師要多多關(guān)心這些問題學(xué)生，多與他們溝通交流。我們要時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好。以前我們班有一位學(xué)生，整天一副無精打采的模樣，成績(jī)處于中下，課間也單獨(dú)玩耍，看到老師就躲。后來課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關(guān)心關(guān)心她，現(xiàn)在這位學(xué)生性格已經(jīng)逐漸開朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來跟老師說說悄悄話，跟其他同學(xué)也能一起玩耍。
二、抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)
教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和表?yè)P(yáng)。而“問題學(xué)生”更加需要得到教師的肯定和贊揚(yáng)，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)。我們班有位學(xué)生，先前做事拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)差，上課也不怎么安逸。后來有一次他上課坐的筆直端正，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，并讓其他同學(xué)像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個(gè)，成績(jī)也明顯有所進(jìn)步。
“冰凍三尺，非一日之寒”，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并聽取他們的意見或者給予他們一些建議，家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。我們班有位同學(xué)，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習(xí)慣特別差，一節(jié)課下來字詞有大半沒寫，下課就知道玩。后來通過與家長(zhǎng)溝通，孩子母親親自回來照顧孩子，家校合作，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生雖然成績(jī)還是差，但他的習(xí)慣已經(jīng)有了大大的改變，上課也能及時(shí)完成學(xué)習(xí)要求。
蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！弊鳛橐幻處?，遇到“問題學(xué)生”，第一反應(yīng)不要是厭惡，不要是責(zé)罵，而是要多多關(guān)愛，多去引導(dǎo)?？v使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟還只是個(gè)孩子，當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我想，那時(shí)候的我們一定是欣慰的。
經(jīng)常聽到有些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難管了！”、“現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣真差！” 是?。 皢栴}學(xué)生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，甚至影響著全校學(xué)生的整體素質(zhì)。
如何來關(guān)愛引導(dǎo)這些“問題學(xué)生”呢？
我認(rèn)為班主任只有付出更多的誠(chéng)心、關(guān)心、愛心和耐心，與“問題學(xué)生”進(jìn)行平等的心靈交流，樹立“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的思想，切實(shí)從“問題學(xué)生”的實(shí)際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問題學(xué)生” 敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長(zhǎng)輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。
一、尊重學(xué)生的自尊心
學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，老師在處理問題時(shí)一定要注意著一點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致師生間矛盾的出現(xiàn)，不但不會(huì)解決問題，反而會(huì)使問題更加嚴(yán)重，難以解決，尊重學(xué)生的自尊心，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
1、在處理學(xué)生的過程中，不要使用過激的言語
要就問題分析問題，做到動(dòng)之以情，曉之以理，這樣解決問題一般都會(huì)取得理想的效果，假如老師暴跳如雷，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、打擊，即使使學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，這也只是表面的現(xiàn)象，內(nèi)心肯定也不服氣，結(jié)果只能是解決了表面現(xiàn)象，卻沒能從根本上解決問題，甚至還會(huì)使學(xué)生的自尊心蒙上一層陰影。
2、不要當(dāng)著大家的面指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
學(xué)生有錯(cuò)誤教師應(yīng)該給指出或批評(píng)，但要注意場(chǎng)合、地點(diǎn)。我曾經(jīng)歷過這樣一個(gè)學(xué)生，在我批評(píng)他的過程中他表現(xiàn)的很激烈，甚至有幾次想和我頂撞，雖然后來也順利的解決了問題，但我卻有了很大的疑惑，為什么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的這樣呢？后來通過了解才知道原因：我當(dāng)著那么多人批評(píng)他，他覺得沒面子，所以才有那種表現(xiàn)?？梢娢覀?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)要注意場(chǎng)合、地點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的自尊心。
3、不要歧視問題學(xué)生
由于學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境、條件、先天的智力水平等都有不同，所以每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也是千差萬別，能力水平也有高低之分，教師不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高
低決定對(duì)學(xué)生的好惡，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)，我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并幫助發(fā)揚(yáng)，并不是去拿著放大鏡來尋找他們的缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)生我們要多幫助，使他們更優(yōu)秀，對(duì)問題學(xué)生我們更應(yīng)該去幫助，因?yàn)樗麄冞€有許多缺點(diǎn)，需要我們?nèi)椭恼枰蠋煹年P(guān)愛，但在教學(xué)中我們卻常常不自覺的就忽視了對(duì)問題學(xué)生的幫助和關(guān)愛，而更多的是對(duì)他們的批評(píng)和斥責(zé)，其結(jié)果是挫傷了學(xué)生的自尊心，也使師生間的關(guān)系變的不和諧。
二、教育方法要多種多樣，要因人而異、因時(shí)而異
問題學(xué)生的形成是多種原因造成的，因此對(duì)問題學(xué)生的教育方法也應(yīng)該是多種多樣的：
1、全面了解差生的內(nèi)心世界，堅(jiān)持激勵(lì)和懲罰的結(jié)合。
分析問題學(xué)生的心理，找出他們的真正癥結(jié)。針對(duì)多數(shù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后，應(yīng)堅(jiān)定其信心和恒心；針對(duì)有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)堅(jiān)定其意志，培養(yǎng)興趣。針對(duì)其不守紀(jì)律，屢教不改，應(yīng)強(qiáng)制其改正。針對(duì)與別人打架、頂撞老師，應(yīng)讓其知其危害，付出代價(jià)，永不再犯。針對(duì)其虛榮心，應(yīng)揭其面紗，務(wù)實(shí)肯干。因此說，我們教師應(yīng)善于摸清問題學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，要熱情耐心地幫助他們樹立信心，做他們的良師益友；也要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，增加點(diǎn)強(qiáng)制因素。這樣，軟硬兼施，雙管齊下，保證他們跟上班級(jí)的正常步伐。
2、捕捉問題學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”
人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。問題生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的。并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。
3、加強(qiáng)學(xué)校與家庭密切配合
經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，一方面及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，另方面及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，防止問題嚴(yán)重化。
三、與學(xué)生建立良好的關(guān)系
“親其師，信其道”，只有與學(xué)生建立朋友關(guān)系，學(xué)生才愿意與你交流，吐露心聲，做到以情感投入縮短師生間的距離。托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛，那么，他是一個(gè)好老師，如果把對(duì)教育學(xué)生的愛融為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！睕]有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和開始。我曾經(jīng)歷過這樣一個(gè)學(xué)生，脾氣很大、不服管教，在幾次教育失敗后，我改變了原來的教育方式，把講道理變成聊天式的談話，發(fā)動(dòng)周圍學(xué)生來幫助他，帶著優(yōu)點(diǎn)去家訪，時(shí)間一長(zhǎng)，我與他的關(guān)系也變的十分和諧，對(duì)我所說的話他也能聽從，各方面的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步。
當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對(duì)學(xué)生放任自由，要做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，寬而不松，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再加九分關(guān)愛之蜜，才能釀成教育的甘霖。
四、先成人再成才
問題學(xué)生存在的問題往往不是單一的，這其中最顯著的兩點(diǎn)就是道德品行與學(xué)習(xí)成績(jī)，在教育他們時(shí)應(yīng)首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促進(jìn)智育的發(fā)展，這是因?yàn)榻逃囊粋€(gè)重要目的就是為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的人才，但如果我們培養(yǎng)出的人才在品德上不過關(guān)，相信他們也不會(huì)給社會(huì)帶來多少好處，甚至還會(huì)危害社會(huì)。
總之，問題學(xué)生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我們每位教師都應(yīng)對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問題學(xué)生，幫助他們找出自己的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過去落后的面貌，我想，這既是我們的義務(wù)，更是我們的責(zé)任。
教育，總有種式能抵觸學(xué)的靈。教育是進(jìn)靈的種藝術(shù)，只有進(jìn)學(xué)的靈，才能真正藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)問題。
暑假，我讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》，掩卷沉思，感受頗深。我覺得作為一名教師，面對(duì)問題學(xué)生，首先要有足夠的愛心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據(jù)問題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛、指導(dǎo)與肯定。
問題學(xué)生教育問題是一個(gè)關(guān)乎每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)班主任的事情。徹底解決問題學(xué)生教育問題沒有秘訣，只有具體問題具體看待。但我們不要忘記一點(diǎn)，那就是班主任對(duì)問題學(xué)生教育具有重要的責(zé)任，是第一責(zé)任人，是重要的組織者和實(shí)施者，我們時(shí)刻不要忘記通過提高班主任自身素質(zhì)來促成問題學(xué)生教育難題的解決。尤其對(duì)于我來說，性子有些急，在面對(duì)問題學(xué)生時(shí)常會(huì)有恨鐵不成鋼的感覺，有心有余而力不足的困擾。其實(shí)教育問題學(xué)生是一門藝術(shù)，除了有耐心、責(zé)任心、愛心等素質(zhì)之外，還要講究訣竅?；叵搿白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！?而今“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！薄秵栴}學(xué)生教育指南》不愧為“指南”，讓我茅塞頓開，我看到了“柳暗花明又一村”的美景。
借書中的幾句話作為我教育問題學(xué)生時(shí)的警鐘并和每位老師共勉：
——受到關(guān)愛，得到尊重與信任，是學(xué)生的一種精神需要。學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”，有被愛的饑渴感。
——對(duì)“問題學(xué)生”要心疼，不要頭疼；要把他（她）們看成祖國(guó)未來的人，不要當(dāng)成我們身邊匆匆而去的過客！
——教育者，首先是一個(gè)人道主義者，對(duì)學(xué)生沒有同情心，絕不是一個(gè)真正的教育者。
——教師對(duì)學(xué)生要有醫(yī)生的心腸，絕不能有醫(yī)生的眼光。
——讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。
沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛，還需要愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)。這是我讀完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書后最大的感受，從這本書中，我知道了教育有法，教無定法，教育學(xué)生是非常復(fù)雜的工作，“問題學(xué)生”更是如此。因此，作為教師的我們應(yīng)該讀懂每一個(gè)孩子，給他們特別的“愛”。
兩年多的班主任生涯，說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短也不短，但在這兩年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)班級(jí)都存在后進(jìn)生，而且所占的比例很大。這些后進(jìn)生猶如一株株生長(zhǎng)遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛和呵護(hù)。如果我們能敞開心扉真誠(chéng)地接納他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們能跟上集體的步伐，在展現(xiàn)自己風(fēng)采的同時(shí)，還能給你帶來意外的驚喜！
下面我就來談?wù)勛约涸诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作中受到的幾點(diǎn)啟發(fā)：
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”在我看來，后進(jìn)生確實(shí)存在許多缺點(diǎn)與毛病，于是他們就顯得不那么可愛，不那么討人喜歡。我們班的后進(jìn)生大多都是留守兒童，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當(dāng)我慢慢走進(jìn)他們的內(nèi)心世界時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們特別渴望關(guān)心，他們更需要老師的愛與呵護(hù)。所以，在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，我們要主動(dòng)地去關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。而當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，我們也不要直接斥責(zé)，而是用寬容的心去對(duì)待，采用說服教育的方法幫助他們改正，并監(jiān)督與鼓勵(lì)他們。在課堂上向他們適機(jī)投向贊許的目光，而當(dāng)他們有困難的時(shí)候，我們給他們送上一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，課間時(shí)和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠(chéng)的關(guān)心與愛護(hù)，正是這種無聲的安慰與鼓勵(lì)，讓他們心靈深處蕩起感動(dòng)之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。
美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彪m然后進(jìn)生有不少缺點(diǎn)和毛病，但他們也一定有巨大的發(fā)展?jié)摿?。作為教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的“閃光點(diǎn)”，在班上加以肯定和表?yè)P(yáng)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。充分肯定他們的價(jià)值，會(huì)讓他們慢慢樹立自信心，這樣一來，他們就會(huì)覺得自己其實(shí)很不錯(cuò)，也漸漸對(duì)未來充滿了希望。然而，對(duì)于他們的缺點(diǎn)，我們不要在班上直接指出，可以私下和他們交流，并幫助和鼓勵(lì)他們改掉。這樣，其他同學(xué)就能看到他們天天在進(jìn)步，也漸漸對(duì)他們刮目相看，這些后進(jìn)生就會(huì)得到大家的認(rèn)可與贊許，這也在無形中也幫助他們樹立了自信心，一個(gè)人一旦有了自信心還有什么事是不會(huì)做的，還有什么事是做不好的呢？
“冰凍三尺，非一日之寒?！绷己蒙盍?xí)慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習(xí)慣與消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都與家庭有關(guān)，如果要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，還必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。因此教師要通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念。于是，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解學(xué)生的相關(guān)信息，向家長(zhǎng)介紹我的管理模式和現(xiàn)代孩子的正確管理方式與經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，多征求家長(zhǎng)的意見與建議，與家長(zhǎng)共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭(zhēng)取做到孩子在家有父母管，在學(xué)校有老師教。有了家長(zhǎng)的大力支持與密切配合，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，就有了成功的前提。
蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)他們幼小的心靈。”是的，對(duì)待后進(jìn)生，更需要要“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護(hù)他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是天使。各位老師，各位家長(zhǎng)，讓我們攜起手來，共同托起溫暖的太陽(yáng)，捧起關(guān)愛之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠(chéng)摯的愛，讓那些“孱弱的幼苗”在風(fēng)雨中茁壯成長(zhǎng)，讓他們?cè)诓痪玫膶沓蔀橐豢脜⑻齑髽洌?/p>
“生命因此而精彩。”這是本書的前言題目。也是主編關(guān)文信對(duì)問題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅盤的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閱栴}學(xué)生而精彩。
學(xué)生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。哪么怎樣對(duì)待問題學(xué)生呢?通過閱讀此書，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。
俗話說得好：“人非草木，孰能無情”。由于“問題學(xué)生”常常被遺忘，要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。需要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠(chéng)所至、金石為開。他們會(huì)改變的。
嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過程。所以，對(duì)“問題學(xué)生”的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更何況是一個(gè)小孩子，要容忍“問題學(xué)生”的“舊病復(fù)發(fā)”。首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對(duì)癥下藥。對(duì)于智力低的學(xué)生，只有把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，分層次進(jìn)行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過于勉強(qiáng)。對(duì)于那些智力還可以的則要多督促。因?yàn)樗麄冎猿蔀椤皢栴}學(xué)生”主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵(lì)。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。
人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，然后讓這些“星星之火”，通過我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢(shì)，在班級(jí)多開展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為他而自豪。
反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過后一想，他們畢竟只是九歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因?yàn)橐筇珖?yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因材施教是必要的。不許犯錯(cuò)，強(qiáng)迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯(cuò)正是為了他們更好地成長(zhǎng)。
有一段時(shí)間，因?yàn)樯险n經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，我感到學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責(zé)到底是什么?是批評(píng)還是引導(dǎo)與鼓勵(lì)？這種思考給了我很大的震撼。原來，長(zhǎng)期以來我總是批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，好像把工作重心都放在對(duì)個(gè)別同學(xué)的指責(zé)上了。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處。即使有個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)，也不要老是批評(píng)他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。如：我班的××同學(xué)原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書后，他對(duì)我很有意見。于是，我多次找他談話，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，后來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現(xiàn)有所進(jìn)步。因?yàn)槲遗Ω淖冏约?，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，最后所教班級(jí)課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也煥發(fā)出前所未有的熱情。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！碑?dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)生命因此而精彩。
《問題學(xué)生教育指南》給了我許多新的啟示。在以后的教學(xué)之路上，我將毫不吝嗇地施愛于我的每一位學(xué)生。最后，我會(huì)盡自己最大的努力堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，不斷提升自己，使自己在書籍的海洋里遨游。
孩子，不管多久老師都會(huì)等你！
忙碌了一個(gè)學(xué)期我們迎來了開心的寒假，放假前學(xué)校為我們每一位老師各發(fā)一本書，讓我們利用寒假之余讀讀、看看、寫寫小感。書有兩種派發(fā)時(shí)主任讓我們自己選擇，好多人都拿魏書生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去遲了沒有搶到魏書生的書，只拿到了關(guān)文信先生的《問題學(xué)生教育指南》，當(dāng)時(shí)心里是極度的不開心，但是又沒得選擇了，只不情愿的好帶上《問題學(xué)生教育指南》回家了，直到把這本書看完，我才發(fā)現(xiàn)我不情愿帶回家的竟然是個(gè)寶。
《問題學(xué)生教育指南》一書試圖從“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因以及在教育教學(xué)過程中，作為班主任，如何用一個(gè)教育者的良知對(duì)待問題學(xué)生，用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，最終使“問題學(xué)生”不再成為問題。
一些教師認(rèn)為，“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想、心理或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得關(guān)注的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要關(guān)注的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)問題學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會(huì)環(huán)境的影響等。
春雨潤(rùn)物細(xì)無聲，要用一個(gè)教育者的良知對(duì)待問題學(xué)生，要用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，心中有問題學(xué)生，但眼中千萬不要有問題學(xué)生，不少問題學(xué)生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學(xué)生”的教育工作，只有找準(zhǔn)“問題”的癥結(jié)所在，并善于了解“問題學(xué)生”的個(gè)性、心理特征，以及行為習(xí)慣，才能對(duì)“癥”下“藥”，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>
此刻讓想起了我班問題學(xué)生徐平，我通常都喊他徐先生，之所以這樣喊是因?yàn)樾煜壬樒け膩矶疾粣坌?，話也極少，寫字從不講究筆順，也不注意間架結(jié)構(gòu)，讀書更不愛張嘴，做試卷總是亂寫一通，有時(shí)候大聲地喊他的名字他就掉眼淚，成績(jī)也是差的一塌糊涂。有一次在課上我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，全班學(xué)生幾乎都舉手了，可是徐先生沒有舉手，當(dāng)時(shí)我隨口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老師這是喊誰呢？當(dāng)時(shí)我們班就他一個(gè)學(xué)生姓徐的，沒有幾秒鐘大家的目光就齊刷刷投向了他，出乎我意料的是徐平竟然面帶笑容的站起來回答了我的提問，且聲音洪亮，此后我每次向他提問時(shí)就喊他徐先生，一直這樣喊到了現(xiàn)在。
徐先生有一個(gè)雙胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考試結(jié)果出來后我就看出同是雙胞胎可是哥倆的分?jǐn)?shù)差距是很大的，弟弟數(shù)學(xué)考90，語文考80，我班的徐先生數(shù)學(xué)考60，語文考40，當(dāng)時(shí)我的感想是為什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一陣苦惱后我開始反思:同是一個(gè)媽媽生的孩子智商都應(yīng)該是差不多的，為何哥倆的成績(jī)會(huì)相差那么的大。之后我就對(duì)他使用不同于其他學(xué)生的教育方法，對(duì)他抱有恨得希望，我就想著即使咱是蝸牛，只要努力就有進(jìn)步的一天，就會(huì)有開竅的一刻。我在等著徐先生開竅，等著徐先生進(jìn)步，以后的每一節(jié)語文課，我都提問他，每一節(jié)寫字課我都走到他跟前手握他的手一筆一筆的教他寫，課后作業(yè)我給他單獨(dú)布置，從最簡(jiǎn)單的做起，就這樣我堅(jiān)持了一年，徐先生的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，成績(jī)也沒怎么有起色，哥倆的成績(jī)依然相差很大，此時(shí)我又開始犯愁了，同時(shí)對(duì)于徐先生也是去了信心。
放暑假了，徐先生背著書包回家了，我也整理好辦公桌回家了，可徐先生的事一直壓在我的心頭。開學(xué)了我還帶這個(gè)班，徐先生也還上這個(gè)班，我又重新對(duì)徐先生抱有很大的希望。過了一個(gè)暑假我發(fā)現(xiàn)徐先生有些許的變化，他開始和其他同學(xué)交流了，寫字也開始認(rèn)真了，為此我高興了好幾天。慢慢的我又發(fā)現(xiàn)徐先生開竅了，學(xué)東西變得快了，記憶力也不以前進(jìn)步了好多。終于又經(jīng)過半年的努力，徐先生的成績(jī)竟然遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了的他弟弟徐安，我擔(dān)心著或許是徐先生的一次發(fā)揮超常，然而不是，此后徐先生的每一次考試都比他弟弟考的好。屈指一算，為了讓徐先生開竅，我一直努力著，始終都沒有放棄，等了近一年半的時(shí)間，徐先生進(jìn)步了，并且成績(jī)也叫穩(wěn)定，我初次體會(huì)到了育人成功后的快感。
很多教師對(duì)品德問題學(xué)生的主要印象是“壞”，我認(rèn)為，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，人生觀、世界觀初步形成，對(duì)一些問題有不正確的看法是難免的。
有位哲人曾經(jīng)說過：“不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想；少犯錯(cuò)誤，這是為人的準(zhǔn)則。
”對(duì)待“問題學(xué)生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細(xì)致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就能改掉幾年甚至是十幾年養(yǎng)成的壞習(xí)慣。
唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。
特別是少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以呵護(hù)。
人們對(duì)有心理問題學(xué)生的主要印象是“怪”，問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當(dāng)?shù)取?/p>
孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是在好奇心、表現(xiàn)欲的驅(qū)使下導(dǎo)致的行為過失，一些家長(zhǎng)普遍注重滿足孩子的物質(zhì)需求，但在思想品德、行為規(guī)范、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導(dǎo)致孩子缺乏溝通交往能力，內(nèi)向自卑，缺乏抗挫折能力。
一些家長(zhǎng)、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
實(shí)行賞識(shí)教育，要賞識(shí)一個(gè)人，必須接受一個(gè)人，對(duì)學(xué)生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，而對(duì)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往比較不喜歡，并常常橫加指責(zé)。
使他們失去了上進(jìn)的動(dòng)力，往往會(huì)破罐子破摔，成為讓學(xué)校、老師都頭疼的學(xué)生。
每個(gè)人都不會(huì)自甘落后，我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。
賞識(shí)不等于驕縱，無原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。
書籍是人類進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生多讀書，讀好書。
對(duì)待問題學(xué)生，不能只考慮“關(guān)注”他們的成績(jī)，更要考慮、“關(guān)注”他們的行為品質(zhì)，考慮、“關(guān)注”他們的心理。
試想，行為品質(zhì)好了，心理健康了，人會(huì)做了，其他的，就水到渠成了。
教育的本質(zhì)是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。
允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問題學(xué)生也會(huì)不再成為問題了。
我用了5天的時(shí)間有粗有細(xì)的讀完了這本《問題學(xué)生教育指南》，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺，班級(jí)管理理不清頭緒的年輕教師來說是有著極大的幫助，最后我很慶幸自己拿了《問題學(xué)生教育指南》這本書，里面的內(nèi)容真是對(duì)我的啟發(fā)頗多，當(dāng)然能夠?qū)W以致用，將書本里的知識(shí)都能敲到好處的運(yùn)用到實(shí)際的班級(jí)管理中還是我要努力地方呢！
《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》是由湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“名優(yōu)教師可持續(xù)發(fā)展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫寫作提綱并負(fù)責(zé)統(tǒng)稿，由一群工作在教育第一線的優(yōu)秀教師編寫而成的。本書共分為12個(gè)話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細(xì)的案例分析及切實(shí)可行的指導(dǎo)，對(duì)我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
從學(xué)校圖書館借到這本書到現(xiàn)在已有幾個(gè)月的時(shí)間了，終于斷斷續(xù)續(xù)地看完了這本書。掩卷沉思，感觸良多——
本書的12個(gè)話題，涉及到“問題學(xué)生”的方方面面，每個(gè)話題都由“問題呈現(xiàn)”、“現(xiàn)象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個(gè)部分組成，每個(gè)話題既有理論的指導(dǎo)和提升，又有實(shí)踐的探索與教育方法總結(jié)。每個(gè)問題學(xué)生的成長(zhǎng)過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，講述著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行為所感動(dòng)，讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為……
的確，“問題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程可以說是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實(shí)的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成于上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！碑?dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。
我班一學(xué)生，爸爸忙于生意，媽媽沒什么文化，更沒有教好孩子的耐心，加之又特寵愛兒子，因而他的學(xué)習(xí)相當(dāng)差且特愛拖拉，抄寫生字一節(jié)課他竟然只寫了3個(gè)字，而且還愛與同學(xué)打打鬧鬧，只要老師不在場(chǎng)，他便會(huì)在教室里亂跑亂竄，路隊(duì)從來都不好好走……看完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》后，我采用書中一些老師的做法，找到孩子的閃光點(diǎn)——他只要做除了學(xué)習(xí)以外的事都比較上心，我便讓他當(dāng)班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班上適時(shí)的表?yè)P(yáng)他……這樣，本周以來，他的成績(jī)雖然仍然很差，但違紀(jì)的事情少多了。
在我的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生，當(dāng)然有發(fā)自內(nèi)心的愛，但有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，會(huì)當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但過后一想，他畢竟只是個(gè)孩子?？赐瓯緯螅腋佑X得要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。我們當(dāng)老師的，也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，特別是問題學(xué)生犯錯(cuò)，自己氣不打一處來的時(shí)候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時(shí)走開一下，讓自己心情平靜下來了，才來處理學(xué)生犯錯(cuò)的事情。
高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。看完本書后，我總結(jié)了一下轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的策咯主要有：
一、多與學(xué)生接觸：當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時(shí)候，我們要認(rèn)真專注地聽，并尊重他的觀點(diǎn)，以便獲得他的信任。并時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好。
二、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給子表?yè)P(yáng)：我們要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。特別是“問題學(xué)生”，要給他們以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠(chéng)的贊賞與表?yè)P(yáng)。
三、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴：當(dāng)忙不過來或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。
四、因人而異布置作業(yè)。后進(jìn)生先把課本上的字詞過關(guān)才去布置寫作文等相對(duì)難一點(diǎn)的題目。把大任務(wù)分解成小問題布置給他們。比如說寫作文，可以先問他們看到了什么動(dòng)植物？然后再問這些動(dòng)物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導(dǎo)他們說一句完整的話。最后再讓他們寫。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個(gè)自然段一個(gè)自然段的背，最后再連起來背。
五、尋求家長(zhǎng)幫助：請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒有好的建議。常與家長(zhǎng)電話或短信溝通。
總之，讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書后，我覺得作為一名教師，面對(duì)問題學(xué)生，首先要由足夠的愛心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據(jù)問題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛、指導(dǎo)與肯定。
最近讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》，我深深地感到后進(jìn)生普遍存在的一個(gè)心理問題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現(xiàn)狀最首要的問題。
在和同學(xué)日常交往中，自信不足的學(xué)生不敢主動(dòng)與其他同學(xué)交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動(dòng)在集體活動(dòng)中表達(dá)自己的意愿，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣甚至是“厭學(xué)”?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻⒆訉?duì)待學(xué)習(xí)是厭惡的態(tài)度，還談什么學(xué)習(xí)呢？厭學(xué)的表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏動(dòng)機(jī)；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒有毅力。追根揭底，這種結(jié)果的產(chǎn)生很多是心理障礙產(chǎn)生的。長(zhǎng)期地生活在批評(píng)和指責(zé)中，自卑，自暴自棄。
而要解決這樣的問題，我們需要進(jìn)行正面強(qiáng)化，鞏固優(yōu)良行為。一位管理學(xué)家說過，獎(jiǎng)勵(lì)你所希望的行為比懲罰你所不希望的行為投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關(guān)注差生心理障礙同時(shí)，我們要多采取欣賞、鼓勵(lì)的策略。
想想我正在研究的問題，這本書和我的想法不謀而合，并且給了我很多指導(dǎo)和啟發(fā)。書中說，排除后進(jìn)生心理障礙，首先可以以集體榮譽(yù)感激發(fā)行為動(dòng)機(jī)。我們研究中實(shí)行的“冠軍組評(píng)價(jià)積分”辦法，正是這一點(diǎn)的最好解讀。以前他們?cè)诎嗌献钅瑹o聞，很少表現(xiàn)。現(xiàn)在，因?yàn)樗麄兓卮饐栴}得分最高，小組成員都把他們當(dāng)成了寶，回答機(jī)會(huì)都讓給他們，不會(huì)的都會(huì)盡心盡力的提供最無私的幫助。而他們呢也因?yàn)檫@樣找回了自信。為了最后的“冠軍組榮譽(yù)”，他們心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我約束感和集體榮譽(yù)感。利用集體榮譽(yù)感來促進(jìn)后進(jìn)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能產(chǎn)生事半功倍的效果。
然后，我們主要以評(píng)優(yōu)方式形成良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的情感世界很豐富，他們渴望表?yè)P(yáng)，渴望被認(rèn)可。評(píng)優(yōu)會(huì)讓他們享受成功的樂趣，產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)，在評(píng)優(yōu)中逐漸形成良好的習(xí)慣。我們巧用“冠軍組積分競(jìng)賽法”，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)優(yōu)活動(dòng)是學(xué)生有了挑戰(zhàn)自我的欲望，超越自我的滿足。
在后進(jìn)生心理障礙防治與糾正過程中，我們將一直遵循和堅(jiān)持“正強(qiáng)化”的原則，對(duì)學(xué)生不斷優(yōu)良行為強(qiáng)化，對(duì)不良行為淡化，好習(xí)慣用加法，壞習(xí)慣用減法。
十一月二十五曰下午我校開展了班主任經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，認(rèn)真聆聽了黃家新《問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化》經(jīng)驗(yàn)介紹，受益匪淺，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)：
通常被我們老師稱之為“后進(jìn)生”或不良少年。這類學(xué)生身上總有這樣或那樣的缺點(diǎn)，如：打架、賭博、上網(wǎng)成癮、抽煙、酗酒、曠課、遲到早退、講享受怕勞動(dòng)等等。一個(gè)班上若有三五個(gè)這樣的學(xué)生，班主任和科任教師就會(huì)不勝其煩。但是，在我們九年義務(wù)制學(xué)校由于“普九”，所招學(xué)生整體素質(zhì)難以提高的狀況下，每個(gè)班上存在幾個(gè)問題學(xué)生就在所難免。作為老師，我們的職業(yè)道德不允許我們放棄對(duì)這些學(xué)生的教育，我們不能把他們打入另冊(cè)，更不能對(duì)他們放任自流。
學(xué)生的不良行為習(xí)慣是在社會(huì)因素影響下，經(jīng)過一定時(shí)期的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐形成的。這些問題學(xué)生無論是道德認(rèn)知、道德情感、道德毅志和道德行為習(xí)慣，還是同周圍人的社會(huì)關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。這些問題如果不及時(shí)解決必將對(duì)他們個(gè)人、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭甚至對(duì)社會(huì)都會(huì)造成很大的影響。要使他們轉(zhuǎn)變，必須盡早發(fā)現(xiàn)，盡早處理。新學(xué)期，學(xué)生進(jìn)校報(bào)到時(shí)，通過交談，在言行上就可體現(xiàn)出一些端倪，老師要利用報(bào)名注冊(cè)這短暫的幾天時(shí)間與學(xué)生多接觸，及早鎖定目標(biāo)，并摸清問題根源，以便及早制定對(duì)策。產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的根源是多方面的，大體上可分為外因和內(nèi)因兩大方面外因主要指：社會(huì)、家庭和學(xué)校這三方面。
⑴社會(huì)因素：社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣是造成青少年不良行為的重要社會(huì)因素。社會(huì)文化中的不健康因素（如網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像制品等）都給學(xué)生造成了潛移默化的影響；此外社會(huì)上壞人的教唆誘導(dǎo)也是不容忽視的一個(gè)原因。
⑵家庭因素：有的家庭對(duì)孩子過于溺愛，有的過于嚴(yán)苛，有的家庭突然發(fā)生變故，有的家庭里父母本身就有惡習(xí)，這都是造成孩子不良行為的主要原因。
⑶學(xué)校教育：老師缺乏正確的教育思想與方式（片面追求分?jǐn)?shù)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷嘲熱諷），對(duì)學(xué)生過于松散或過于嚴(yán)厲苛刻，發(fā)現(xiàn)問題不及時(shí)與學(xué)生溝通等。內(nèi)因主要是是學(xué)生本人道德意志薄弱、精神空虛、缺乏理想和明確目標(biāo)，另外性格上偏激、孤僻、自高自大等缺陷，再加上缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象難以分辨判斷，本學(xué)期我所任八（3）班轉(zhuǎn)入的兩名學(xué)生就屬于此。
“問題學(xué)生”的人際關(guān)系狀況是不正常的，由于他本身的不良行為危害了自己或其他人，因而經(jīng)常處于自責(zé)或被批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至嚴(yán)厲懲罰的形勢(shì)下，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)阻抗學(xué)校和老師給他們的關(guān)注與幫助，反而會(huì)把對(duì)他們的教育看成是“吹毛求疵”、“整他們”、“和他們過不去”。要幫助他們改變不良行為習(xí)慣，必須想辦法讓學(xué)生打開心扉，愿意與你交流，幫他分析形勢(shì)，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，樹立明確目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生愿意與你交流，我覺得這要注意這幾個(gè)方面：
1、師生交流必須建立在平等的基礎(chǔ)之上每個(gè)人都渴望得到別人的尊重和理解，“問題學(xué)生”也不例外，本學(xué)期我找他們多次談心，我知道他們內(nèi)心有所戒備，所以我們請(qǐng)他們坐下，給他們倒了一水，象朋友似的拉家常，從他們感興趣的打籃球的話題入手談，首先給予他們一定的認(rèn)同，再慢慢引導(dǎo)，切入正題，幫他們分析問題。這樣，他們也心悅誠(chéng)服地接受我的建議，同時(shí)我請(qǐng)班主任也做他們的思想工作。
2、老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。問題學(xué)生往往內(nèi)心很敏感，自卑。他們的行為是游離于正常集體活動(dòng)之外，可內(nèi)心里他們又很需要集體的接納，再壞的學(xué)生都有關(guān)其好的一面，我在日常工作中只要發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，就會(huì)對(duì)他們及時(shí)加以肯定，這極大地提高了他們的自信心和集體榮譽(yù)感。并以此為契機(jī)開始他們的轉(zhuǎn)變。工作堅(jiān)持三周后，我發(fā)現(xiàn)他們有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極了。
總之，做“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變工作我覺得有多種多樣的策略，但關(guān)鍵在于老師對(duì)學(xué)生的深厚感情和與學(xué)生之間的相互信任與尊重關(guān)系。只有在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變工作，才可能有所成效。此外，老師及時(shí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、掌握情況、耐心溝通、熱心幫助也是關(guān)鍵，只要我們老師勤于工作，就一定會(huì)有意想不到的收獲。
教育，一場(chǎng)愛的藝術(shù)修行
近期，認(rèn)真研讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書，書中彭興順老師和他的團(tuán)隊(duì)，懷著對(duì)教育事業(yè)的一份執(zhí)著，對(duì)“問題學(xué)生”的特別情感，進(jìn)行著愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)的探索和研究。一個(gè)個(gè)典型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例，讓我感悟到：沒有愛就沒有教育；但有了愛，不等于就有了教育。有智慧和藝術(shù)的愛的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個(gè)鮮活的個(gè)體。
所謂“問題學(xué)生”，我覺得就是指學(xué)生中那些品德、行為不良，經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀(jì)律，成績(jī)不好的學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”不是與生俱來的，他們最初也同其他學(xué)生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì)教育的影響，通過學(xué)生自身的心理活動(dòng)即身心發(fā)展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進(jìn)生”。
教育是一門研究的藝術(shù)。只有摸清情況，才能對(duì)癥下藥。我們首先來了解“問題學(xué)生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學(xué)生的心理，才能做好個(gè)別教育。一般來講，“問題學(xué)生”具有自卑和疑慮、固執(zhí)和孤獨(dú)、意志薄弱，自控能力差、觀念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點(diǎn)。
教育是一門情感的藝術(shù)。都說“”精誠(chéng)所至，金石為開”。我們班主任要以人為本，樹立“學(xué)生是可以教育的，沒有不能教育的學(xué)生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛“問題學(xué)生”，采取有效手段溫暖、喚醒、轉(zhuǎn)化他們。
師生間的情感交流是“問題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。為了消除“問題學(xué)生”的自卑、疑懼與對(duì)立情緒，我們應(yīng)從多方面愛護(hù)、關(guān)心和幫助“問題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛，從情感上打動(dòng)他們，引起彼此間的心靈共鳴。
缺乏自信心的學(xué)生，對(duì)周圍的一切都懷有否定的態(tài)度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關(guān)心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結(jié)成的封閉的網(wǎng)里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網(wǎng)中走出來。這些學(xué)生比較敏感，他們特別在意老師的評(píng)價(jià)。賞識(shí)他、鼓勵(lì)他勇敢地面對(duì)自己，是恢復(fù)他們自信心的關(guān)鍵。所以，無論是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)都應(yīng)當(dāng)注意場(chǎng)合，講究方法。在教育過程中，要盡可能地回避他們的過去，不翻舊帳，激勵(lì)他們重新開始。對(duì)他們既熱情幫助，又不失時(shí)機(jī)地嚴(yán)肅地提出希望和要求，使他們體會(huì)到老師的誠(chéng)意，相信老師的真心。動(dòng)之以情，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。
愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，師生間的情感交流基礎(chǔ)由此而建立。同時(shí)用心捕捉他們的點(diǎn)滴成功，以此激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學(xué)習(xí)中去?！叭朔遣菽?，孰能無情”，老師無私的關(guān)愛和嚴(yán)格的要求終會(huì)使他們省悟。
做“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)別的具體情況，因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那一天起，班主任就要建立好學(xué)生檔案，并定期進(jìn)行分析。在教育過程中，按照教育規(guī)律去辦事，一手抓研究，一手抓轉(zhuǎn)化。循序漸進(jìn)，抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓出實(shí)效。例如：“調(diào)皮型”的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)谄渌矫鎱s精力旺盛。他們突出的特點(diǎn)是機(jī)靈、好奇、貪玩好動(dòng)、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去。我班有個(gè)學(xué)生叫朱某某就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，擔(dān)任課間安全員和紀(jì)律委員，每天為同學(xué)們排憂解難，讓他有事干，轉(zhuǎn)移其精力，達(dá)到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學(xué)生，對(duì)他們必須慢慢教給其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對(duì)思想意識(shí)差的學(xué)生，則要肯定他們的成績(jī)，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)?！皢栴}學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點(diǎn)”。所以，我們班主任要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)，倍加關(guān)愛，這將對(duì)他們產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。
教育時(shí)機(jī)是指教育學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)。此時(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：對(duì)于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心靈創(chuàng)傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補(bǔ)充其“情感危機(jī)”，學(xué)生會(huì)因受到安慰和鼓勵(lì)而振作起來。在教育的每個(gè)階段，對(duì)要求的“點(diǎn)”不要提得過多，落實(shí)一個(gè)再提一個(gè)，落實(shí)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)。通過建立班級(jí)公約的辦法，約束每個(gè)同學(xué)的言行。通過建立落實(shí)紀(jì)律優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比，約束集體行為。通過適時(shí)跟學(xué)生談心，廣泛開展心理健康教育，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué)校開展了某一項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任一定要積極主動(dòng)的配合，通過組織主題班會(huì)、專題報(bào)告、同學(xué)互評(píng)班委競(jìng)選、值日班長(zhǎng)制等活動(dòng)，不斷充實(shí)教育教學(xué)的內(nèi)容，用健康向上的思想更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行為。實(shí)踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學(xué)生的違紀(jì)率得到有效地控制。
要構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調(diào)各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學(xué)不能歧視“問題學(xué)生”，要熱心幫助他們；經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。孩子不是打出來的，而是鼓勵(lì)出來的，要讓“問題學(xué)生”感到處處有人關(guān)心和幫助他們，老師并沒有放棄他們，讓他們體會(huì)到被重視的溫暖。
種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問題學(xué)生”的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，教育轉(zhuǎn)化工作并沒有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問題學(xué)生”身上會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。只有以愛學(xué)生為前提，掌握他們的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時(shí)制宜”地開展工作，才會(huì)收到一定的教育效果。當(dāng)然，個(gè)別“問題學(xué)生”反復(fù)很大，受教育的效果參差不齊，還有待于我們進(jìn)一步研究探索。
教育、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，班主任一定要具備“四心”，即細(xì)心、耐心、熱心和恒心?！叭朔遣菽?、孰能無情”、“精誠(chéng)所至、金石為開”。我相信，只要我們用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)和賞識(shí)，就會(huì)融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛，就會(huì)幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為他們插上騰飛的翅膀。讓我們?cè)诮逃?、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”之路上，且愛且修行吧！