作為教師我將不斷學(xué)習(xí)、探索幼兒心理健康教育方面的知識(shí)，在工作中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小班孩子的心理健康。我將永遠(yuǎn)記住關(guān)心孩子、熱愛(ài)孩子、尊重孩子，接下來(lái)小編在這里給大家?guī)?lái)幼兒園小班觀察記錄心得，希望對(duì)你有所幫助!
幼兒園小班觀察記錄心得1
實(shí)錄：
語(yǔ)言的發(fā)展是反復(fù)練習(xí)，不斷校正，逐步規(guī)范的過(guò)程。故事表演可以為小班幼兒提供大量的規(guī)范的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如故事《小兔乖乖》，幼兒表演時(shí)我用溫柔的語(yǔ)調(diào)介紹“兔媽媽”的三個(gè)孩子，用緊張的聲調(diào)描繪大灰狼的出現(xiàn)，用甜美的聲音引出兔媽媽敲門(mén)。幼兒模仿表演小兔、兔媽媽、大灰狼的對(duì)話惟妙惟肖，特別是小兔拒絕大灰狼，不給他開(kāi)門(mén)時(shí)，孩子們一齊和小兔唱兒歌：“不開(kāi)，不開(kāi)……”，而趕走大灰狼后，幼兒用甜甜的聲音和兔媽媽一起唱起了兒歌：“小兔子乖乖，把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)……”表演故事的幼兒練習(xí)角色對(duì)話，其他幼兒則可以跟著老師一道附誦故事。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)使用不同的語(yǔ)氣去表現(xiàn)角色語(yǔ)言，用語(yǔ)言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景、情節(jié)發(fā)展和故事角色。小班幼兒的特點(diǎn)是喜歡不厭其煩地聽(tīng)同一個(gè)故事，變換幼兒擔(dān)任角色，表演故事，其他幼兒聽(tīng)故事，跟著教師附誦故事，幼兒興趣不減。這樣幼兒就有了大量地練習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
分析：
小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，而故事表演既有語(yǔ)言的模仿，也有角色動(dòng)作的模仿。孩子們?cè)诒硌?，也是在游戲，?huì)不知不覺(jué)進(jìn)入游戲情境，體驗(yàn)角色在故事情節(jié)發(fā)展中的喜怒哀樂(lè)。由于故事有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，幼兒進(jìn)入角色后，會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展在表演中表現(xiàn)角色的情感，而這種情感表現(xiàn)在幼兒對(duì)角色的模仿中獲得近乎真實(shí)的感受：小兔在媽媽身邊快樂(lè)地絮語(yǔ)，小兔對(duì)大灰狼的恐懼;(《小兔乖乖》)惡狠狠的大灰狼，勇敢的大羊(《三只羊》)等等。就是教師的情境描繪也可以調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，豐富的情感體驗(yàn)更激發(fā)了幼兒對(duì)故事表演的熱情，使小班幼兒的規(guī)范化語(yǔ)言練習(xí)得以經(jīng)常進(jìn)行。語(yǔ)言教學(xué)、故事表演、游戲活動(dòng)在日常教學(xué)活動(dòng)中可有機(jī)結(jié)合，幼兒根據(jù)作品內(nèi)容去操作、表現(xiàn)。幫助幼兒用動(dòng)作來(lái)理解新詞，還可在表演中嘗試運(yùn)用新詞，以達(dá)到掌握新詞的目的。如：“篤篤篤、嘭嘭嘭、夾、著急、狠狠地”。使幼兒比較容易地理解復(fù)雜的情緒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，?duì)他們以后語(yǔ)言的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
反思：
3至4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望強(qiáng)烈，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)回答人們的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言向別人提出請(qǐng)求，學(xué)習(xí)敘述事件，喜歡一遍又一遍地聽(tīng)故事。正因?yàn)槿绱?，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，故事表演對(duì)小班幼兒有著特殊的吸引力。小班幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)，是故事表演能取得很好的語(yǔ)言教學(xué)效果的前提。而故事表演正是適合小班幼兒特點(diǎn)的對(duì)小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)的好形式，經(jīng)常地、成功地在小班幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)中使用這一形式，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展如：豐富詞匯、敘述事件、認(rèn)識(shí)社會(huì)及對(duì)幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。
幼兒園小班觀察記錄心得2
案例描述
1、 晨間,老師發(fā)畫(huà)冊(cè)給幼兒講故事,朋朋根本沒(méi)有翻書(shū),把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了,他把書(shū)交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái),我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)?”他卻回答說(shuō): “我踢老虎的!”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎,真是讓人哭笑不得。
2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車(chē),他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來(lái),他開(kāi)始意識(shí)到自己的行為不對(duì),趕緊說(shuō)“對(duì)不起”?；疖?chē)拿在手上才征求人家的意見(jiàn):“借給我,好不好?”在他搭積木時(shí),連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友,平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)則,有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為,不被同伴接納。 我們通過(guò)家訪、對(duì)孩子的觀察分析,了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:
1 不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說(shuō)服教育,很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2 不懂交往的規(guī)則
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則,不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。
3 自制力差,認(rèn)知與行為脫節(jié)
朋朋情緒沖動(dòng),調(diào)皮好動(dòng),容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí),他才意識(shí)到行為的不對(duì),連聲說(shuō)對(duì)不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
4 缺少交往的機(jī)會(huì)
現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負(fù)面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì),更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)這方面的能力。
指導(dǎo)方法
1、與家長(zhǎng)溝通,改變不良的教育方式。
今天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú),朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫(huà)畫(huà),便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手,奶奶有點(diǎn)急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對(duì)朋朋說(shuō):
“趕快畫(huà)好了我們?nèi)ネ媲??！迸笈笠贿叧槠贿叜?huà)。奶奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平時(shí)教育方式不正確,嚴(yán)格要求不一定非要?jiǎng)邮执?奶奶意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,后悔不已。我對(duì)她說(shuō)“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋,他多沒(méi)面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”
2、利用同伴及班集體的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。
通過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫助等,強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”,控制不良行為。
今天第一節(jié)集體活動(dòng),老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái),朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間,他把椅子搬過(guò)去,向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔,給朋朋坐。她們?cè)趺匆膊豢?都說(shuō)朋朋打人?？磥?lái)他們對(duì)朋朋還有成見(jiàn),有所戒備,我借機(jī)教育朋朋說(shuō):
“你還打人嗎?”
“不打了!”朋朋直搖頭。
“他不打人,你們給他一次機(jī)會(huì)!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“今天旱上,朋朋還幫助發(fā)接送卡的,給他一次機(jī)會(huì)吧!”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),一直坐得端正,認(rèn)真聽(tīng)講,一點(diǎn)都不要老師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機(jī)會(huì),他果真做對(duì)了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度,會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí),教師及時(shí)幫助,引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn),讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī),給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使大家看到他的進(jìn)步,用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子,增強(qiáng)自信心,利用班集體的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí),樹(shù)立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢(shì)利導(dǎo),在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。
(1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí),預(yù)防為先,規(guī)則約束,適時(shí)引導(dǎo)。
給幼兒提供充足的游戲活動(dòng)材料,盡量避免爭(zhēng)搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強(qiáng)調(diào),大家一起玩,誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。
一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看,我問(wèn)他想不想借輛玩一玩?他回答說(shuō)“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問(wèn)人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說(shuō)謝謝!”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē),指導(dǎo)他說(shuō):“把你的吊車(chē)借我玩一下好嗎?我玩一會(huì)兒就還給你!”練練愉快地說(shuō)“好的!”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝!”
朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往,我建議他把車(chē)子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē),他更開(kāi)心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前,明確交代規(guī)則,進(jìn)行約束?；顒?dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)習(xí)商量征求別人意見(jiàn),在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí),鞏固交往行為,體驗(yàn)成功,積累交往經(jīng)驗(yàn)。
(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。
在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中能力較強(qiáng),表現(xiàn)主動(dòng)、積極,受到多數(shù)同伴的接納、喜愛(ài),在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè),一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步,另一方面增強(qiáng)交往能力。
(3)利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力,促進(jìn)交往合作。
朋朋非常喜歡游戲和操作活動(dòng),發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅(jiān)持一分鐘,在活動(dòng)中鼓勵(lì)他耐心完成作業(yè),培養(yǎng)自制力。在角色游戲表演游戲中扮演喜愛(ài)的人物、動(dòng)物,豐富語(yǔ)言表達(dá),加強(qiáng)交往合作。指導(dǎo)效果
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力,兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì)說(shuō):“打人家,眼睛會(huì)紅!(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去?！毙∨笥训搅?他主動(dòng)去扶起來(lái),幫助檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現(xiàn)象。
朋朋在活動(dòng)中更加專(zhuān)注,學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯,好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè),完成速度都在班級(jí)前幾名,手工作品多次參加展出。
他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師,我也想搭積木?！?、“分給我一些積木好嗎?”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。
他主動(dòng)要求當(dāng)值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書(shū)等,小朋友們?cè)絹?lái)越喜歡和他一起玩。
反思
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常,到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規(guī)則,妥善解決問(wèn)題,與同伴友好交往。目前,朋朋也喜歡表現(xiàn)自己,能夠幫助別人,希望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng),小朋友不再排斥他。但他在集體生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng),有時(shí)還需要老師的提醒和督促,處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就,需要一個(gè)過(guò)程,他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿(mǎn)期待和信心。同時(shí),需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫助和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候,表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕,及時(shí)與孩子談話,了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為,導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理,表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流,指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念,保證幼兒園有效的做法向家庭延伸,同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì),更有效的指導(dǎo)幫助孩子。
3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng),他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè)器等活動(dòng)中特別專(zhuān)注,我們有針對(duì)性的安排,讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中,少有空閑去攻擊別人,減少破壞的機(jī)會(huì)。
4、交往能力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián),朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手能力較差,缺少興趣,堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力,發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)自制力。和孩子一起看書(shū),引導(dǎo)他觀察,給孩子講故事,指導(dǎo)他回憶,保持一段時(shí)間的安靜,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo),我們很重視,但并不表現(xiàn)出刻意地去做,而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn),也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊,適時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)進(jìn)步,增強(qiáng)信心,樹(shù)立威信。關(guān)注幫助但不包辦,逐步放手,讓他走向獨(dú)立,納入普通正常發(fā)展的軌道。
6、如今的朋朋已上中班,我們還將利用專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)活動(dòng)《我是班級(jí)小主人》、《我們都是好朋友》,加強(qiáng)對(duì)孩子的交往教育
幼兒園小班觀察記錄心得3
早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰?jiàn)程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂(lè)樂(lè)正想從他手里奪回小刀，樂(lè)樂(lè)嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問(wèn)明原因后，得知程程從涵涵手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯?！俺坛?，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”
我問(wèn)他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽?zhuān)瑡寢尵蜎](méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”
“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。
【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。
【指導(dǎo)策略】
1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。
2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭(zhēng)搶?zhuān)鸩槐匾臓?zhēng)執(zhí)
幼兒園小班觀察記錄心得4
今天是周宇軒和彭書(shū)田兩位小男生當(dāng)醫(yī)生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫(yī)院里等待“病人”。游戲剛開(kāi)始一會(huì)兒，就看見(jiàn)娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著寶寶來(lái)看病了，他們皺著眉頭快步跑進(jìn)醫(yī)院，一看見(jiàn)醫(yī)生急切地喊著：“寶寶生病了!寶寶生病了!”“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了!”。頓時(shí)醫(yī)院鬧騰起來(lái)，我見(jiàn)狀連忙走過(guò)去對(duì)爸爸媽媽們說(shuō)：“你們看，這么多人一起說(shuō)話，醫(yī)生怎么看病啊?醫(yī)生要一個(gè)一個(gè)地看病啊!還有，爸爸媽媽不用全來(lái)嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛!”有的爸爸還舍不得離開(kāi)，但醫(yī)院確實(shí)有點(diǎn)擁擠，于是他們?cè)谖业膭裾f(shuō)下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊(duì)繼續(xù)看病。
【分析】
在游戲開(kāi)始前，雖然我們前期對(duì)幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，比如說(shuō)醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所，不能大聲講話，要輕輕地走進(jìn)醫(yī)院，但在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒都想爭(zhēng)著體驗(yàn)醫(yī)院游戲?！霸摇钡陌职謰寢尶匆?jiàn)“洋洋家”的爸爸媽媽帶著寶寶去醫(yī)院看病，也爭(zhēng)先恐后地抱著寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地就提高地嗓門(mén)，都想跟醫(yī)生說(shuō)上話。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調(diào)。
【指導(dǎo)策略】
1.在后期交流中，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是進(jìn)醫(yī)院的時(shí)候腳步要輕，二是對(duì)醫(yī)生說(shuō)話要輕，三是排隊(duì)等候的時(shí)候要靜。
2.我們制作了“靜”的標(biāo)志貼在醫(yī)院里，提醒小朋友醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區(qū)”、“門(mén)診室”、“輸液室”等標(biāo)牌分隔人流。
3.為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做，我們特意在等候區(qū)準(zhǔn)備了幾張小椅子和幾本圖書(shū)，讓他們養(yǎng)成耐心等待的習(xí)慣。
幼兒園小班觀察記錄心得5
描述：
前一段時(shí)間我們開(kāi)設(shè)的是娃娃家，但是娃娃家里面沒(méi)有菜，能力強(qiáng)的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會(huì)來(lái)問(wèn)：“老師，怎么沒(méi)有菜呢?”所以我們開(kāi)設(shè)了菜場(chǎng)。今天是菜場(chǎng)開(kāi)設(shè)出來(lái)的第一天，小朋友們都很想玩這個(gè)游戲，但是由于場(chǎng)地有限，我只請(qǐng)了2個(gè)小朋友(小玉和易易)過(guò)去當(dāng)老板。娃娃家的小主人終于可以出來(lái)買(mǎi)菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒(méi)有詳細(xì)的介紹。游戲開(kāi)始了，佳佳第一個(gè)出來(lái)買(mǎi)菜，她自己在菜場(chǎng)里面拿了一個(gè)荷包蛋，對(duì)小玉說(shuō)：“我要這個(gè)?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢?duì)小玉說(shuō)：“我還要這個(gè)?！闭f(shuō)完放在籃子里就走了。一會(huì)兒軒軒來(lái)了，軒軒拿了東西就走，也沒(méi)有對(duì)“老板“說(shuō)什么。看到這邊，我就走過(guò)去對(duì)小玉和易易說(shuō)：“老板娘我要買(mǎi)菜?！薄八齻兛匆?jiàn)我很開(kāi)心，連忙說(shuō)：“你要買(mǎi)什么?”“我要一個(gè)荷包蛋，一個(gè)小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f(shuō)了，我沒(méi)有用手去拿，我發(fā)現(xiàn)在我說(shuō)的同時(shí)她們也在找我要的東西，我借機(jī)引導(dǎo)他們，“老板要多少錢(qián)啊?”“三塊?！薄敖o你，謝謝你們。”“不用謝。”我付完錢(qián)就走了(假裝付錢(qián)，其實(shí)是空的)。
案例分析：
幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是小班的幼兒相當(dāng)于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲過(guò)程中幼兒不能作出相對(duì)應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時(shí)是很懂禮貌，感覺(jué)比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對(duì)老板說(shuō)要這個(gè)要那個(gè)，小玉在我的引導(dǎo)下也能作出比較正確的舉動(dòng)，但是軒軒在平時(shí)就是自理能力比較差的小朋友，所以在買(mǎi)東西的過(guò)程中也沒(méi)有說(shuō)什么，只是拿了菜就走，但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點(diǎn)?？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑?dǎo)下做出這樣的反映，這也說(shuō)明了只要我對(duì)游戲稍加引導(dǎo)，小朋友肯定能做一個(gè)更成功的小主人。
指導(dǎo)策略：
1、適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導(dǎo)游戲，我沒(méi)有用言語(yǔ)來(lái)要求孩子怎么做，只是以一個(gè)買(mǎi)菜人的身份進(jìn)入孩子的菜場(chǎng)，目的是引導(dǎo)幼兒作出相應(yīng)的舉動(dòng)，讓他們有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
2、保護(hù)幼兒的興趣，幼兒對(duì)新開(kāi)出來(lái)的菜場(chǎng)很感興趣，在我選小朋友去當(dāng)菜場(chǎng)主人的時(shí)候，差不多所有的小朋友對(duì)這個(gè)職位都很感興趣，但是我們的菜場(chǎng)只設(shè)定了兩個(gè)小朋友，所以別的小朋友肯定會(huì)失望的，在我選小朋友的時(shí)候，我答應(yīng)他們我會(huì)讓每個(gè)小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點(diǎn)評(píng)時(shí)間里，我對(duì)小玉和易易的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
4、提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)，我和幼兒簡(jiǎn)單的進(jìn)行了一次買(mǎi)賣(mài)交易的對(duì)話，在以后的生活中，我會(huì)加強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
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