從六月下旬開始，我參加了株洲市新課程通知培訓，教師新課程培訓心得體會。通過這些天的培訓，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學文化素質(zhì)，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為數(shù)學教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：
一、規(guī)模、力度大。
“新課標”貫穿了發(fā)展的理念。在教學中切實地落實發(fā)展的理念,必須建立以下幾種意識。知識意識: 教學的“有效知識”是知識與發(fā)展的結(jié)合點。發(fā)展性教學不是提高教學知識的總量,而是提高教學的有效知識量。課程意識:新的課程計劃、標準不是教學惟一的資源;增加了“選修課”“活動課”，取消了教學指導書、參考書。
學生意識: 學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者、合作者。一切為了學生的發(fā)展,是教學的出發(fā)點、落腳點。。教學觀念的變化必然導致教育教學全方位的變化:教學內(nèi)容、方法、形式的變化,領(lǐng)導、教師、學生角色的變化,教師生活、工作、思維方式的變化。要主動適應這些變化必須不斷學習、不斷改革。
二、用全新的課程理念開創(chuàng)教育的新境界
新世紀課程改革之風，吹開了課堂教學模式革新之幕，使課堂教學模式在經(jīng)歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學理念無疑是最關(guān)鍵的。因為只有先進的教育教學理念才能催生先進的教育教學行為。
1、樹立"以人為本"的新課程觀。
為了促進學生的全面發(fā)展，豐富學生的各種素養(yǎng)，新課改特別強調(diào)各地要嚴格執(zhí)行國家課程，落實地方課程，開發(fā)校本課程，并要求有條件的地方應編寫具有地方和學校特色的相關(guān)教材。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視。那么，我們所需要的課程觀是什么呢?
(1)真正關(guān)注學生的主體要求與主體意識的培育，強調(diào)對學生個體生命發(fā)展的關(guān)注，更多地注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善?！ ? 2)明確課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育活動的最主要依據(jù)，教師必須把以新課程為依托的教育活動當成是一種創(chuàng)造性勞動，使教學在創(chuàng)造中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造，演繹出無窮的生命力。
( 3)思想素質(zhì)方面， 托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。
2、建立"一身多面"的新教師觀。
新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個性，構(gòu)建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發(fā)展、學會創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應由單純的教書匠和"傳道授業(yè)解惑"者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生"學習活動的組織者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者"，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。
(1)從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學生)，發(fā)揮出教師的主體性作用，促進另一共在主體--學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個意義上說，教師的角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者。
( 2 )從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認真研究教學過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結(jié)每一時期的教學經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。
3、確立“交互主體”的新學習觀。
新課程強調(diào)教師應該把學生的學習當成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認真去構(gòu)建創(chuàng)新學習觀念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中總是強調(diào)學生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學習觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學習為代表的創(chuàng)新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，體驗學習興趣，發(fā)展學習個性，實現(xiàn)學習上的大飛躍。
三、創(chuàng)新教學模式的實驗構(gòu)建教學的新飛躍
課程改革的關(guān)鍵是教學的改革。按照新的教學理念和新的課程標準的要求，教學要關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，教法的變革，不可能一蹴而就。只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。對于創(chuàng)新教學模式的探索不能只講在嘴上、寫在紙上，而在行動上不落實。否則，教學就只會停留在原有的層面上，無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也會是穿新鞋走舊路，有聲勢沒實效，最終只能陷于膚淺。
新課改涉及到諸多復雜關(guān)系， 需要全方位地協(xié)調(diào)。因而，從某種程度上說，新課改是系統(tǒng)工程，可謂任重道遠。但是，我相信，只要廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。
為期三天的新課程培訓已經(jīng)結(jié)束，作為一名高中政治教師,感慨很多。通過這次培訓，我更新了思想，明白了新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。短短的三天時間，收獲很大。我把自己的經(jīng)歷說說，姑且作為梳理總結(jié)吧。
第一、要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學理念。
“一切為了學生的發(fā)展”是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它要求以學生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學習方式，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等等。新課程把教學的實質(zhì)定義為交往、互動，沒有交往發(fā)生的教學不能叫做教學?！敖虒W是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?！币虼耍覀儚V大教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學生人格，關(guān)注學生的個性發(fā)展，強化學生實踐，更新教學方法，改變教學評價，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)強的創(chuàng)新型人才，樹立起全新的“學生觀”、“教學觀”、“質(zhì)量觀”、“評價觀”。
第二、要把握新課標，吃透新教材。
課標是授課的靈魂，新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養(yǎng)放到了突出的位置。我們在給予學生知識的時候，并不是像過去那樣把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是要個學生提供案例、問題，創(chuàng)設情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學生自己經(jīng)歷知識的生成過程。這是課標體現(xiàn)的思想。
第三、要做到“教無止境，研無止境”。
首先，學習型社會要求我們每個人都要做到“活到老，學到老”。因此對于“傳道、授業(yè)、解惑”的教師來講，這是尤其要做到的。只有不斷學習、不斷充實自己，積累豐厚的文化底蘊，才能在教育教學中不斷發(fā)揮自己的光和熱。其次，教師要研究學情。掌握學生目前的知識儲備如何、智力發(fā)展到了什么階段、情感價值觀怎樣、生活環(huán)境如何。只有這樣才能做到有的放矢，加強教學的針對性，做到真正的因材施教。再次，教師要研究如何積極引導學生自主、合作、探究式學習。學生是學習的主體，教師不能越俎代庖。評價一個教師一節(jié)課效果如何，不能看教師講得怎樣、板書怎樣，而主要看學生掌握的怎樣。所以，我覺得教師要在誘導學生上下功夫。
第四、要全面提升素質(zhì)，增強課堂駕馭能力。
課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向?qū)W生傳授基礎知識，形成基本技能，發(fā)展基本能力，陶冶情操，促進個性發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)，從而全面地實現(xiàn)教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度;能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調(diào)動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應變能力差、不能調(diào)動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學方式的變化，對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關(guān)鍵。作為教師，應不斷提高自身專業(yè)知識水平，潛心備課工作，運籌教學方略，講究提問設計，發(fā)揮教育機智，推敲教學語言，增強心理素質(zhì)，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應新課改的要求。
培訓只是我們的一個加油站，但給了我們相互學習和結(jié)識的平臺，相信這只是我們交流的開始，在今后的實際工作中我們一定會相互學習，共同提高，衷心的祝愿大家在新課改的舞臺上，舞出自己的奇跡
通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
今日世界,科學技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì).普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上,進一步提高國民素質(zhì),并使學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)有個性的發(fā)展.生物課程是高中階段重要的科學課程.在當代科學技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠.它不僅影響人類的生活,社會文明和經(jīng)濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式.高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要.
課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學生的全面發(fā)展。
一、建立新型的師生關(guān)系，成為學生的朋友和榜樣。
建立新型的師生關(guān)系，就是要建立合理的倫理關(guān)系和情感關(guān)系。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系，要樹立教育民主思想;提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利;加強師德建設，純化師生關(guān)系。師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創(chuàng)建民、平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關(guān)系，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。
師生情感關(guān)系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關(guān)心愛護學生。第二，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。
二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。
1、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當?shù)刭Y源,環(huán)境保護等,都含有與學生切身利益相關(guān)的問題,我們在教學中適當加入這些內(nèi)容,會開闊學生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點拔?能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產(chǎn)、生活實際嚴重脫節(jié)的問題，從而提高學生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會:
1、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點撥?能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
4、學生應成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
5、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
自20__年參加“基礎教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他老師研究成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規(guī)教學提供了一個交流平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經(jīng)驗，提高自身的教育教學水平。在此談談自己的幾點感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高
新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。我是學英語的，擔任地理教學，在知識水平以及地理的教學經(jīng)驗方面有很多不足，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了很多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理教學了。
二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關(guān)心關(guān)注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。
我在教學中，根據(jù)學生的實際情況，充分激發(fā)和調(diào)動學生興趣，培養(yǎng)學生各種能力。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高。
三、教師與學生的和諧關(guān)系
師生關(guān)系的和諧，首先在于教師對學生的愛。老師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。其次，也是更為重要的，是老師和學生之間的關(guān)系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學生。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛;第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學內(nèi)容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心;第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。在新課程“欣賞·評述”學習領(lǐng)域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于初一學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
以后的路還長，我的教學經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學生的水平，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。著名教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過，教師“首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數(shù)，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才”，我會以此為鑒的。
闊別一年后，在20_年的8月，因著參加廣東省普通高中政治科教師新教程培訓，我又回到了廣州，在這個城市，我度過了難忘的大學四年。廣州以其37度的高溫讓我感受她 的熱情。
華師變得更吸引人了，在校道上，我感覺好象又回到了學生時代，這讓我對此次培訓之旅也多了一分感激。這份心情伴著我度過在多少人看來是枯燥無味的三天。
在華師培訓的三天里，新課改的部分專家給我們介紹了新課程改革的背景、意義及核心理念;分析了《普通高中思想政治課程標準》的基本理念、設計思路、內(nèi)容標準、教學實施及評價要求;使我們了解了高中思想政治教材的特點和教學方法。盡管只有短短的三天，本人仍然受益匪淺。
在學習過程中，本人的最大感受是新一輪課改很好地體現(xiàn)了“以人為本”的理念。本次課改借鑒了國外與港臺地區(qū)高中公民、社會學科的改革經(jīng)驗，教材內(nèi)容注重選擇與學生生活密切相關(guān)、學生終身發(fā)展必備的知識，重視學生參與社會生活、致力于學生社會性思維方式和決策技能的形成，力爭把學生培養(yǎng)成為能夠承擔責任、具有積極人生態(tài)度和世界觀、符合社會發(fā)展和個人生活需要的、面向世界的合格公民。
它改變了過于注重知識傳授和學科體系的現(xiàn)狀，注意處理好生活主題與學科知識、生活邏輯與理論邏輯的關(guān)系，堅持以生活邏輯為主線，避免用理論邏輯打亂生活邏輯;在進一步提供終身學習必備的基礎內(nèi)容的同時，更為關(guān)注當代社會進步、科技發(fā)展的知識應用價值，關(guān)注在市場經(jīng)濟背景下學生自主選擇和認識規(guī)劃的能力培養(yǎng)。
按照這個思路，新課程設置了必修和選修模塊。必修部分設置為四個模塊：
經(jīng)濟生活(目標是把學生培養(yǎng)成為有經(jīng)濟頭腦的人);
政治生活(目標是把學生培養(yǎng)成為有政治覺悟的人);
文化生活(目標是把學生培養(yǎng)成為有文化涵養(yǎng)的人);
生活與哲學(目標是把學生培養(yǎng)成為有理論思維的人)。
在這里，文化生活是新開設的課程模塊，課程內(nèi)容立足于中國文化，同時兼顧世界其他國家和民族的文化(如瑪雅文化之謎、海外華人的中華文化內(nèi)涵等)，有利于開拓學生的視野，了解區(qū)域文化的差異性，也有利于培養(yǎng)學生從文化的視野觀察問題的能力。我想這個模塊對學生的吸引力是較強的。
哲學與生活模塊課程通過生活化的安排，體現(xiàn)哲學方法論的魅力。它以生活邏輯為基礎，從活生生的事實、生活出發(fā)，寓哲學原理于生活之中，使原理不會變成干巴巴的教條，體現(xiàn)了哲學的人文關(guān)懷和人性魅力。同時也加強了歷史的眼光，在教程中滲透一些中外哲學史的內(nèi)容，讓學生理解哲學思想發(fā)展的過程。
選修則設了六個課程模塊：科學社會主義常識;經(jīng)濟學常識;國家與國際組織常識;科學思維常識;生活中的法律常識;公民道德與倫理常識。
本次課改采用課程模塊的形式，更好地反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng);同時由于實行學分管理，要求學生在每一學年在所有的學習領(lǐng)域都必須修得一定的學分，目的在于防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生的全面發(fā)展。(必修課一般設在高一至高二，每學期開一門必修及相對應的一門選修課。高三第一學期及第二學期各開設一門選修)。
其次，本次課改一個很顯著的特點，就是力求淡化相關(guān)學科知識的概念化、標準化的識記和理解要求，尋求在強化知識的同時提高學習效率，控制教學總量(每個模塊只有36課時，只相當于現(xiàn)行教材的一半)。那么，在淡化概念的情況下，學生考試時是否還需要運用政治術(shù)語作答呢?就這個問題，本人請教了經(jīng)濟生活教材作者、華師政法學院副教授陳友芳，陳教授非?？隙ㄕf在新一輪課改中的概念只是描述性的，不下定義，不要求學生掌握，在考試中不要求使用政治術(shù)語，只要學生能做相應描述，即可給分。這也有利于學生從“標準答案”中解脫出來。
此外，本次課改提出必須對高中學業(yè)成績測驗實行改革，并建議我們思想政治課教師從兩方面著手：一是測試加入開放性試題以培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性以及他們的創(chuàng)新意識;二是采用等級制評分，并對學生的能力發(fā)展給予肯定性的評價，使評價成為學生全面發(fā)展的動力。本人認為，這兩方面在實施過程中必然會遭遇困難，如開放性試題的評分是否客觀、采用等級制呈現(xiàn)測試結(jié)果是否合理、怎樣評定、有何可行的操作程序等等，但如果不敢面對困難，不作嘗試，恐怕任何改革都只是一句空話吧。
感謝學校為我提供了這次寶貴的學習機會，也感謝華師為我們提供的良好的學習環(huán)境。
為期三天的培訓雖然顯得有些倉促，但通過“我思我想新課程”、“實話實說：新課標、新教材”等活動、與專家教授面對面的交流，促使我們對新課程改革產(chǎn)生認同感，主動思考 課改相關(guān)的問題，能做到這一點，我想這次培訓的目的也就達到了。
我想我不會辜負此次廣州之行，在今后的教學中不斷地充實自己、不斷更新自己的教學理念，并且本人非常樂意與本校的同行分享此次學習的心得，希望從他們那里學到更多。
通過幾個月的培訓，我感到耳目一新，收獲很大。專家們的講座以及優(yōu)秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。對新課改由陌生變得逐漸熟悉，了解了一些新變化，學習了一些新理論，但對具體教學，還是首次，有一種莫名的緊張，因為這畢竟關(guān)系到教師課堂教學的實施，關(guān)系到學生的前程，關(guān)系到三年后的高考，也關(guān)系到我校的發(fā)展。新課改是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，但是在高考這個指揮棒的引領(lǐng)下，在千軍萬馬爭度獨木橋的背景下，怎樣平衡傳統(tǒng)教學與新課改教學，怎樣在新課改教學中，既落實了新課改的精神，又有利于提高學生成績，提高三年后高考升學率，這都是我們要面對和解決的問題。通過這次培訓學習，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一、觀念的的轉(zhuǎn)變。
要求教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從以知識為本向以學生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變;重新認識高中政治課程的目標和定位。傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，教師以講授為主，忽視學生“主體”作用，束縛了學生思維活動。隨著新課程改革的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者;由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。
二、角色的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。學生機械被動的接受知識。而此次課改中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。古語云:"師者,所以傳道授業(yè)解惑也。"一直以來教師被認為是知識的傳授者。這次高中課程改革中新課程賦予教師更多的角色和作用。教師不僅是課程的實施者,也是課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量;教師不僅是知識的傳授者,而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者:教師不再只是習題的研究者和考試的指導者,而是擁有先進教學理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學習、善于合作的探究者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面,必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心,同時面向全體學生,因材施教,創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
三、把課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體性
課堂一直是學校教育全過程的主體，是學校教育的基本途徑與主要方式，它為素質(zhì)教育提供了主要的教育空間。但由于長期受應試教育的影響，課堂往往被教師占領(lǐng)作為傳授知識的地方，整節(jié)課滿堂灌老師講，學生聽;老師問，學生答。學生在課堂教學中處于被動，失去了主觀能動性，學習效果欠佳。
在新課改的要求下，滿堂灌的教學方式不能適應素質(zhì)教育的要求，不能適應社會發(fā)展?，F(xiàn)在提倡把課堂還給學生讓學生做課堂主人.
1、把學習的主動權(quán)還給學生。
主動學習有利于提高學生的素質(zhì)，理應受到重視。要讓學生主動學習，教師的主導作用主要體現(xiàn)在給學生創(chuàng)設學習情境，架設學習橋梁，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，把教材加工成可以讓學生感受或接受的學習材料，給學生提供思考的空間，把學習的主動權(quán)交給學生。
2、把課堂教學的時間還給學生。
教師把現(xiàn)在教學中花在多余的分析、談話、提問的時間省下來，還給學生支配，科學合理地安排教學節(jié)奏，讓學生在老師的引導下自主地開展學習活動。課堂上，教師有意識地創(chuàng)設情境，讓學生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開展思維和情感活動，并進行相關(guān)內(nèi)容的讀寫訓練，加深對所學內(nèi)容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
3、使課堂形成最佳學習氛圍。
在教學實踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，如熱點新聞,等,都含有與學生切身利益相關(guān)的問題,我們在教學中適當加入這些內(nèi)容,會開闊學生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性。而且還可以給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍 高中政治新課程培訓心得體會 高中新課程培訓學習即將結(jié)束了,培訓過程中認真觀看了視頻，對新課程有了新的認識，接觸了許多新的理念，也感受到很大得收獲。
舊教材過于注重知識傳授，忽視學習方法、正確價值觀的形成;過于注重書本知識，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，不能為學生終身學習打好基礎。新課改要改變這一現(xiàn)狀，以學生為主體，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式，使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性，倡導交流合作的學習方式，形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。這有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展。 新課程強調(diào)“以學生為主體”，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的能力，而這必須貫徹新理念，新思想。在課堂中貫徹新理念、新思想，不能空喊口號。
我們的課堂教學緊緊圍繞三維目標展開，如果老師從學生實際出發(fā)來制定三維目標，則三維目標的定位會非常準確，具有較強的可操作性，那相信圍繞其設計的課堂教學在激發(fā)學生學習激情、培養(yǎng)學生能力方面會取得很好的效果。
知識與技能目標——這一目標的制定需我們教師認真分析學情，充分結(jié)合學生的實際，從學生已具備的基礎以及學生的認知水平出發(fā)，制定合理有效的知識目標;過程與方法目標——通過這一目標的達成，從而進一步培養(yǎng)和提高學生的思維能力、分析解決問題的能力，而如何促成這些能力的培養(yǎng)和提高，需要我們教師創(chuàng)設合理的情境，情境的導入能激發(fā)學生學習的積極性，如果教師創(chuàng)設的情境和我們的生產(chǎn)生活實際緊密相連，則讓學生直觀的感覺到這一知識的有用性，繼而自主的去學習;情感態(tài)度價值觀目標——政治學科的教學就是為了培養(yǎng)學生正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，如果我們脫離教學內(nèi)容直接進行情感教育，學生會覺得枯燥無味，這樣的情感教育毫無作用;如果我們把情感教育與課堂知識有效結(jié)合，學生在學習知識的過程中，潛移默化的接受并形成了全新的情感價值觀，可謂事半而功倍。
新課程改革后，教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發(fā)展提供指導。在課堂上教師也不再單純是知識的講解、傳授者，是學習活動的設計、組織、指導、調(diào)整者。新課程對教師提出了更高的要求，需要我們不斷地努力提高自己的專業(yè)水平。我們必須自覺進行教學反思，發(fā)揚繼承優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)，更新教學理念和教學思想，努力實踐.探索，提高自己的課堂教學水平。