在一次輔導員技能大賽的演講中，我說了一句話“學生就是我們的太陽，是他們讓輔導員這個職業(yè)充滿了光輝，”贏得了現(xiàn)場的掌聲。那一刻，在我的心中，輔導員，已經(jīng)不僅僅是一個職業(yè)，而成為了一項事業(yè)。和學生們相處的時光，讓我體會到了工作帶來的價值感和愉悅感。
在這個社會上，每個人都有自己的職業(yè)，但不一定擁有自己的事業(yè)，職業(yè)僅僅是一個謀生工具，而事業(yè)是實現(xiàn)自己價值的平臺。職業(yè)與事業(yè)，兩個詞雖一字之差，背后實則天壤之別。很多時候，作為一名輔導員，我們的感受是幸福的，我們的服務對象是一群青年大學生，他們有思想、有活力，你做他們的知心朋友，真心幫助他們，做他們的人生導師，引領他們成長，他們也會真心感激你、尊敬你、愛戴你，讓你真切地體會到這份工作的價值和意義所在。人的一生，如果總為自己活著，是有些蒼白的，我們應該嘗試為他人做一些事情，給自己的生命潤潤色。因此，輔導員，不應該僅僅是我們的職業(yè)，而應該成為我們的事業(yè)。
如何把輔導員工作當作一項事業(yè)去做呢，我認為如果按照職業(yè)發(fā)展的三葉草理論，應該是這樣的：
首先是興趣。作為一名高校輔導員，應該要有喜愛這份工作的興趣，要愛生如子。換句話說，可以把學生當做自己的弟弟、妹妹、孩子或者朋友。學生逃課了，補考重修的科目太多，要找他聊聊是怎么回事，是沉迷于游戲還是由于學習方法不對?學生感情出問題了，要找他疏導心理;學生宿舍產(chǎn)生矛盾了，要找他們聊天，共同探討和諧共處的方法;學生半夜打電話說身體不舒服，要陪同他一同去醫(yī)院……有人曾經(jīng)說過，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，作為一名輔導員，就要培養(yǎng)這種“神“的能力。一個學生對于學校來說，可能是萬分之一，但是對于一個家庭來說卻意味著百分之百。對于輔導員來說，愛學生是一種責任也是一種付出，就像習近平總書記所說：做有仁愛之心的好老師，愛他們;有堅定理想信念和高尚品德，能以身作則激發(fā)他們的學習興趣;有廣博學識，真正幫助他們成長。
其次是能力。只有興趣是做不好輔導員工作的，有了興趣之后，還要錘煉自己的能力。記得在崗工作的幾年，我分管學生心理健康工作，由于在專業(yè)上的匱乏，有時候在工作上感覺力不從心，于是我下決心攻讀有關心理學的書籍，在業(yè)余時間參加心理咨詢師培訓班，吃透幾大本厚厚的心理學方面的書籍，也在嘗試著寫一些案例進行分析，從中得到啟示。慢慢地我發(fā)覺，知識的掌握讓我在工作中游刃有余，在學生工作中也越來越得心應手，再此期間我也取得了國家二級心理咨詢師的證書，為我今后職業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎?，F(xiàn)在國家也越來越重視輔導員職業(yè)技能，《輔導員職業(yè)能力標準》的出臺更給輔導員提供了方向，思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論和實踐研究，選擇這九個方向里面的其中一項，努力耕耘，重在堅持，在該方向該領域不斷積累我們的經(jīng)驗，我們必將成為該領域的專家能手，擁有屬于我們自己的話語權，掌握更好服務學生的能力。
最后是價值。有了能力，才能創(chuàng)造我們的價值。價值是什么?輔導員的價值就是看到學生的成長給我們帶來的成就感，輔導員的價值就是在三年來的點滴之間：教師節(jié)那天，剛走進辦公室，忽然發(fā)現(xiàn)里面早已等候著一大幫學生，拿著節(jié)日的鮮花，集體對我們說：“老師，節(jié)日快樂!”;當半夜睡眼朦朧的起來陪伴生病的學生在醫(yī)院，他們悄悄地在耳邊說句：“老師，辛苦您了!”;當畢業(yè)季來臨的這天，同學們簇擁我們爭相合影，依依不舍地道別：“老師，感謝您!”……這些都是學生對我們最純凈最無私最信賴最尊敬最愛戴最不摻雜質的愛;輔導員的價值還在于各種節(jié)日被學生祝福的短信持續(xù)轟炸，那種不斷滴滴涌進來的短信告訴你，這就是幸福的聲音，這就是輔導員的價值所在!這就是讓眾多其他職業(yè)的人羨慕嫉妒恨的價值。
三葉草理論是一個循環(huán)，我們有了興趣，就會激發(fā)你去錘煉這種能力，有了這種能力才能真正幫助學生，完成自我實現(xiàn)，而價值的實現(xiàn)帶給我們的成就感和愉悅感，又將激發(fā)更大的興趣，讓我們不由自主去學習掌握更多更強的能力，最后帶給學生更好的成長，成就你自己更大的價值。
輔導員不僅僅是一份工作，而是充滿愛與責任、充滿激情和挑戰(zhàn)的偉大事業(yè)。對學生全情投入、對工作無限熱情、懷著干事業(yè)的心態(tài)去做輔導員工作，我們必將收獲美麗的一生!
一、做學生學習的促進者，掌握有效的教學能力
正如楊明全教授所說：優(yōu)秀教師應成為學生學習的組織者、激發(fā)者、引導者、合作者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者;應把重點放在培養(yǎng)學生的學習能力上，做到“授之以漁”;應充分了解學生，隨時關注每一位學生的學習，或激情教學，或輕輕點撥，或真誠鼓勵，使學生對學習充滿自信和興趣。這就要求我們的課堂要有效教學，即一切以學生為風向標進行教學。我們現(xiàn)在教學還仍存在著這樣的誤區(qū)：⑴“灌”得越多越有效。其實，恰恰相反，“灌”得越多，學生越不愛動腦筋。⑵“秀”得越多越有效。為追求師生互動和課堂氣氛，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”，用“牧羊式”教學來代替“填鴨式”教學。⑶“磨”得越多越有效。實踐證明：苦教苦學苦考也能在一定程度上提高學生的考分。但我們的教學質量不僅包括學生的分數(shù)和升學率等“硬性指標”，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全人格等“軟性指標”。我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)的不是“考生”，而應是可持續(xù)發(fā)展的人才。因此，在我今后的教學中，力爭做一名有效教學的教師。
(一)以飽滿的教學熱情面對我的學生
教師對教學的熱情能最大限度地激發(fā)學生的潛能，感染他人，有助于師生之間的合作。他們會幫助學生持之以恒地完成任務，采用不同的方式激勵學生，使學生獲得更多的知識和更多的滿足。
這次培訓的專家的講課無一不是全身心投入，抑揚頓挫;不斷地走動，總是使用豐富夸張的手勢不斷地微笑來保持學生的注意力;他們通過與我們學員之間眼神的交流，引導所有的學員發(fā)表自己的看法。他們身教勝于言教，他們的教學風格給我們在座的學員留下了深刻的印象。
(二)掌握專業(yè)知識，并不斷提高自己的知識儲備
楊明全教授的《學校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展》一講中引用英國教育家霍勒對相關的專業(yè)標準的界定：履行重要的社會服務;需要持之以恒的理論與實踐訓練;系統(tǒng)知識訓練;高度的自主性;經(jīng)常性的在職進修;團體的倫理規(guī)范。
正如著名教育家陶行知所說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。教師只有通曉專業(yè)知識、教育心理學知識，才能選擇并實施最有效的教學。掌握專業(yè)知識，教師講課才能靈活處理、創(chuàng)造性使用教材，才能在學生出現(xiàn)問題時準確地引領學生的思維回到正道上，才可能較自然地拓展教學資源。通曉教育學心理學知識，教師才可能依據(jù)教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，我要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生所喜歡、家長所期望、自己所滿意的優(yōu)秀教師。
二、做學生人生的導航者，對學生懷有深切的愛
錢志亮教授的講座“感悟人的差異性與因材施教”，從生命來之不易談起，引領聽眾敬畏生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，延伸到熱愛我們的學生，從而推導出教育的原點是愛!在分析教師職業(yè)為什么要求愛學生的基礎之上，由愛而生責任，加之信任和敬畏心對責任感的強化，最終提出：教育=愛+責任。他質樸無華的話語，使我們的心靈得到洗禮，原來我們與學生有著如此深厚的緣，我們對未來肩負著如此神圣的責任。
學生成就了我們的教育事業(yè)，我們理所當然應該以敬畏之心去親近他們，以無私之心去關愛他們，以博愛之心去引領他們。無論優(yōu)等生、中等生還是學困生，他們都是有著尊嚴和個性的生命，盡管在智商、能力等有差別，但作為教師理應要還他們以公平和平等，因為他們接受教育的權利是均等的。教育孩子，就要知道生命成長是有過程的，不能急功近利。要學會等待，學會忍耐，給每一棵草開花的時間，只要我們用愛心和耐心等待，用辛勤和智慧澆灌，奇跡終會發(fā)生。我們所從事的是愛的事業(yè)，這種愛是一種沒有血緣關系的愛，是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的愛，是一種嚴慈相濟的、神圣的愛。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。那么，究竟如何“施愛”，才能收到最好的效果呢?
(一)教師對學生要捧出一片心
愛是教育的前提，沒有熱愛學生，沒有對學生捧出片愛心，用滿腔的熱情去親近他們，是不可能教好、帶好他們的。我們如果常常為了學生的作業(yè)，紀律之類的事情，向學生發(fā)脾氣，或嚴厲地指責他們，這樣往往會傷了學生的自尊，造成師生感情的距離，因而失去了許多可貴的教育機會。因此，我們應從熱愛學生的真誠愿望出發(fā)，對學生進行“動之以情，曉之以理”的耐心引導，才能取得教育的成功。
(二)教師對學生的愛體現(xiàn)在誨人不倦
一些學生在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復，甚至是多次的反復的現(xiàn)象，此時我們一定要持正確態(tài)度，用一分為二的觀點看問題，既要看到學生的缺點，又要看到學生的閃光點。才能對其因材施教，因勢利導。從信任、尊重、關心學生入手，主動和學生打交道，做學生的良師益友。要有敏銳的洞察力，早發(fā)現(xiàn)問題，早教育，防患于未然。即做到能預見學生可能出現(xiàn)的反復，及時教育，以減少出現(xiàn)反復的次數(shù)，減輕反復的程度。
(三)教師對學生的愛應講原則，一絲不茍，嚴格要求學生
學生出現(xiàn)過失，決不遷就姑息。應從全面發(fā)展的高度去嚴格要求他們，真誠地幫助他們，摒棄陋習，在德智體諸方面都能健康成長。
我們教師用真誠的愛心，才能敲開學生們那扇緊閉的心靈之門，而每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。
我會用我的愛心，用我的真心，用我的熱情，來重新審視我眼中的學生。
三、做一名研究型的教師
王曉春教授深刻地闡述了“如何做一名研究型的教師”。說心里話，以前我對教育科研沒有很深刻的認識，工作憑經(jīng)驗，缺少理論支撐，工底不夠。在今后的教學工作中必須自己借助名師工作室這一平臺迫使自己力爭做一名研究型教師。
(一)讓學習成為一生的好習慣
時代在進步，作為教育前沿的教師，若不能時時學習，時時更新，那么被學生和社會淘汰的日子也就不遠了。未來社會是一個知識型社會，更是一個學習型社會。在未來的社會中，不僅知識和能力是人們謀生立身的主要依據(jù)，同時快節(jié)奏的變化將使人們始終置身于一個已有的知識很快老化過時而需要不斷學習的挑戰(zhàn)環(huán)境之中。在這樣學習型的社會里，學習將與人們畢生相隨，并成為支持人生發(fā)展的主要力量源泉，不斷學習，終身學習，將是學習化社會的重要特征。
教師只有終身學習，將教與學合為一體，才能讓自己成為源頭活水，給學生永久的卻又時時更新的知識源泉。
(二)不斷增強研究意識
教育科研是一種運用科學方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的認識活動，對于提高教育教學質量具有十分重要的作用。因此，做一名研究型教師還必須具有強烈的“科研”意識，提高研究的自覺性。我要認真學習現(xiàn)代教育理論，進一步端正教育思想，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、教學觀和學生觀，積極參與教科研;要將教育科研看作是全面提高教育質量和實施素質教育的強大動力;要結合自己的教學實際，提出課題，開展研究，用科學的思想、方法、態(tài)度、精神去探索實踐，總結改進自己的教育教學方法，優(yōu)化課堂教學結構，認真積累資料，積極撰寫論文，不斷提高自身的研究能力和業(yè)務水平。
(三)積極進行自我反思
作為一線教師關鍵是要有問題意識，要結合教學實踐對優(yōu)秀教育理論進行創(chuàng)造性運用。
我要經(jīng)常反思自己的教學。學習、實踐、反思三者間相互依賴、相互促進、共同作用于名師的成長。力求促進自己教學思考向縱深發(fā)展、教育理論學習的深入、經(jīng)驗的積累和提升。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。在日常教學中把自己的成功之處、不足之處、教學機智、學生創(chuàng)新、“再教設計”
、重構教學等作為隨筆記錄并積累起來。建立自己的教學博客，通過定期與教育專家、名師進行網(wǎng)上交流，總結推介自己的教學成果?？傊挥型ㄟ^不斷的自我反思，才能促進自己的專業(yè)成長，為成長為研究型教師打下堅實的基礎。
(四)以課題為平臺，勤總結
要想使自己真正成為一名研究型教師，要結合自己的英語教學搞教研,要立足課題搞科研。將日常教學與課題研究有機地結合起來，一邊搞教學，一邊搞科研。其實，我們的日常工作中處處是問題，處處是研究的源泉。作為一名有志向、有追求的教師，就必須以教育科研為基礎，以教學創(chuàng)新為目標，堅持勇于實踐和不斷探究的精神，努力使自己成為一名科研型、專家型教師。
總之，此次培訓學習使我受益匪淺，給我以莫大的鼓舞。它為我解決了教育教學中的多年的困惑，特別是自認為到了職業(yè)的倦怠期，應該歇一歇，調整一下身心了。通過培訓我了解了優(yōu)秀教師的成長歷程，如何堅實地走好人生的每一階段。我有了前進的路標，明確了方向。我會以優(yōu)秀教師的標準來要求自己，與所有教師團結協(xié)作，共同成長，最大地發(fā)揮其輻射作用。
已經(jīng)離開教學一線十幾年了，但感覺最幸福的仍然是：我還是“孩子”、家長，乃至家屬們心中的“吉老師”。
記得2003年，我在“空中課堂”上課，一位“老”學生發(fā)來信息：老師，我坐電視機前聽你講《石壕吏》，像當年一樣認認真真地聽，收獲滿滿!
那天電話鈴聲驟起，來電的是學生的愛人：“吉老師，我有個很好的提職機會，但需要去天津工作兩年，他就是不同意，你說咋辦?”我立刻放下手頭工作，安慰，分析，建議。
去光明實驗小學督導工作，笑著迎上來的門衛(wèi)老兩口報喜：“堯堯要當爸爸啦!”又忙不迭地向大家介紹：“吉老師是我家堯堯的初中班主任，教語文，孩子喜歡的呀……后來上高中，上大學，咱孩子的語文成績總是班里最好的!”
曾有一名女生淚流滿面，緊緊抱著我問：“老師，我知道喜歡他太分散學習精力了，可我控制不住自己，怎么辦哪?”在十幾年后的婚禮上，她又流著幸福的淚，緊緊抱著我：“謝謝老師，謝謝!”
一個家長，后來與我成了好朋友，當年她是獨自帶著孩子打拼的單親媽媽，孩子轉學來時，紅著臉不敢抬頭：“我兒子，脾氣暴，打架打得在原來的學校實在待不下去了……”到現(xiàn)在她還總納悶：“怎么你就不請家長?就不用我把他領回去好好教育教育?他怎么就變了人?”
“做老師真好”征文優(yōu)秀稿件選登曾為師者，真好!
年年報喜的班長再傳佳音：“老師，新的崗位充滿挑戰(zhàn)，可是我又上了一個臺階!我一直記得您的囑咐——只有千錘百煉，才能成為好鋼!”
最有趣的莫過于聚會上男孩子們的坦言：“當年，你的頭發(fā)那么黑，那么長，你在教室里慢慢走著讀課文，我們就偷偷拔一根，夾在書里當書簽，后來談戀愛，有多少同學都想遇到一個長發(fā)姑娘!”
去五十四中學組織中考，史校長回憶：你不知道，那年你講《紫藤蘿瀑布》，下課后，幾個大男孩邊騎自行車走在回家路上，邊情不自禁地大喊“我要開花——我要開花——”
想起如此種種……幸福啊!
這是“后幸福”，像酒，在歲月中漸漸沉淀，日久彌香。在歲月的幕布上鑲嵌的，都是為師者時點點滴滴快樂的珠玉，撿拾這些，用心串起，成為熠熠生輝的思鏈。
曾為師者，一生豐盈，一生芳香!
一首小柯作詞的歌《藤》，送給已經(jīng)離開我，卻永遠和我在一起的學生們!
……
繼續(xù)賣力地生長吧離參天還很遠呢
繼續(xù)飛快地發(fā)芽吧要遮天蔽日還要許久呢
繼續(xù)賣力地生長吧這剛剛才開始呢
繼續(xù)飛快地發(fā)芽吧
用枝椏纏繞往昔的回憶
慢慢書