不難看出，教育家陳鶴琴老先生的先進(jìn)大班教育思想無(wú)處不在，我們一定要將“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的教育思想落到實(shí)處，不斷鉆研，不斷探索，不斷進(jìn)步。接下來(lái)小編在這里給大家?guī)?lái)最新大班教育筆記隨筆心得體會(huì)，希望對(duì)你有所幫助!
大班教育筆記隨筆心得體會(huì)1
幼稚教育是各種教育中之一種，當(dāng)然也應(yīng)該依著實(shí)驗(yàn)的精神去研究。
幼稚園的作業(yè)(包括一切活動(dòng))，就應(yīng)該本著豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)去做。
——陳鶴琴
[實(shí)例]
倫倫是個(gè)靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒(méi)有剪出像樣的作品。
早上，倫倫又拿來(lái)了剪刀和紙專心地剪著，還不時(shí)湊過(guò)頭去看小伙伴是怎么剪的.剪著剪著，本來(lái)想剪的大作品剪小了;剪著剪著，本來(lái)要剪的小作品變沒(méi)了，結(jié)果還是什么也沒(méi)有剪成。于是他又拿了一張紙剪了起來(lái)。
我很想走到他身邊去教教他，可是一想到平時(shí)由于我對(duì)他太關(guān)注而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點(diǎn)，就想再觀察一下。而且我倫倫開(kāi)始能主動(dòng)地觀察他人的做法，失敗了還能自主調(diào)整，繼續(xù)嘗試，有一些克服困難的好表現(xiàn)。所以我沒(méi)有走近他，但是仍時(shí)時(shí)留意著他的表現(xiàn)。
"老師——"身邊傳來(lái)倫倫的喊聲，只見(jiàn)他手中拿著一張小紙片對(duì)我說(shuō)，"蝴蝶!"我連忙走過(guò)去。只見(jiàn)倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實(shí)很像蝴蝶。我裝作不相信地問(wèn)："是你自己剪的嗎?""是的!"倫倫用力地點(diǎn)頭。"剪得不錯(cuò)!你真能干!再剪一個(gè)好嗎?"我邊說(shuō)邊抱了他一下，還把他的作品貼到墻上。倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來(lái)。
[思考]
陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中說(shuō)過(guò)："小孩子學(xué)習(xí)事物須要自己學(xué)習(xí)。""做父母的一方面不要替他學(xué)，一方面給他學(xué)的機(jī)會(huì)就是了。"對(duì)倫倫這樣內(nèi)向膽小的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于嘗試。但這種鼓勵(lì)不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關(guān)注，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時(shí)候也能不動(dòng)聲色，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經(jīng)過(guò)自己的思考和調(diào)整能夠取得成功。我想，這也許就是陳鶴琴先生"學(xué)習(xí)是反應(yīng)與刺激的聯(lián)合""刺激必須要選擇得適當(dāng)"這兩句話想要表示的意思吧!
倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對(duì)失敗。但難能可貴的是，他在面對(duì)失敗時(shí)，并沒(méi)有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。在努力的過(guò)程中他開(kāi)始向其他小朋友學(xué)習(xí)，并且一次次地進(jìn)行嘗試，直至剪出一件作品。也正是這件作品激發(fā)了倫倫的自信心。
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)："積極的暗示勝于消極的命令。"我想如果我在不過(guò)多干預(yù)倫倫自主學(xué)習(xí)的同時(shí)再增加一些積極的暗示，如給他一些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來(lái)自老師的支持，也許更能激發(fā)孩子的探索興趣。
大班教育筆記隨筆心得體會(huì)2
實(shí)錄：
角色游戲開(kāi)始了，蕓蕓做“火鍋店”的老板，這時(shí)班中只來(lái)了二、三個(gè)幼兒。她在火鍋店中忙著整理鍋?zhàn)?，把羊肉卷、蔬菜、粉絲等一盤(pán)盤(pán)裝好，等一切準(zhǔn)備就緒，又好像發(fā)現(xiàn)缺了些什么，只見(jiàn)她若有所思的走到我面前，大聲地說(shuō)：“老師，火鍋店里應(yīng)該有菜單的，還要一支筆給客人點(diǎn)菜?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，那怎么做菜譜呢?”“我們一起來(lái)做吧!”于是我找來(lái)了白紙，廢舊圖書(shū)，和孩子一起尋找需要的圖片，并剪下、粘貼，一會(huì)兒，一本菜譜就做好了。蕓蕓拿著 菜譜及鉛筆，忙碌著開(kāi)始為客人點(diǎn)菜，并且驕傲地對(duì)同伴說(shuō)：“這是我和老師一起做的?！?/p>
反思：
幼兒在角色游戲中會(huì)通過(guò)模仿來(lái)反映成人世界，在現(xiàn)實(shí)生活中，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，并能真實(shí)地反映出來(lái)。對(duì)于孩子提出的對(duì)游戲材料的要求，我不是一味的包辦，而是隨著孩子的興趣，讓他們一起參與到游戲材料的準(zhǔn)備中，通過(guò)和孩子一起動(dòng)手，使他們真正體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。我想，不僅幼兒需要游戲，作為教育者的老師就更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，支持幼兒的游戲。
大班教育筆記隨筆心得體會(huì)3
我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)女孩子，名叫錢(qián)成佳。家長(zhǎng)反映她膽子小，又怕生，不易與人溝通。從進(jìn)班一段時(shí)間接觸下來(lái)果真如此。我在這孩子身上傾注了不少心血，孩子的性格漸漸地有了變化，老師和家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，由衷地高興。有一次，這小女孩一連幾天不來(lái)幼兒園，于是我就打電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，得知孩子身體不佳，在掛針。在以后幾天的電話家訪中我得知：孩子確實(shí)身體不好，但主要是“心里”有些問(wèn)題。就在孩子第一天來(lái)的時(shí)候，孩子的爺爺當(dāng)著我的面又是生氣、又是數(shù)落孩子：什么每天不肯吃早飯，一吃早飯就說(shuō)肚子疼，甚至是“吐”，且越說(shuō)越惱火，還說(shuō)這孩子這不乖，那不乖，說(shuō)得孩子直流淚。最后，這位爺爺懇切地對(duì)我說(shuō)：“麻煩你楊老師，孩子就聽(tīng)你的?！?/p>
分析：
針對(duì)上述這位孩子，根據(jù)其情況我作了分析，我個(gè)人認(rèn)為：孩子的個(gè)性、性格的形成、發(fā)展是和成人的耐心教育、培養(yǎng)是分不開(kāi)的。因?yàn)檫@孩子在我面前表現(xiàn)得非常好，所以我很喜歡她。我是認(rèn)為：要針對(duì)每個(gè)孩子不同的心理需要與其交往，然后捕捉孩子的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，從而幫助孩子增強(qiáng)自信心，使其獲得成功感。例如：我平時(shí)比較喜歡這孩子，也很愿意傾聽(tīng)孩子的心里話。因此，這孩子渴望與我述說(shuō)交流。在日常生活中的孩子是最自然、最真實(shí)的，孩子的一言一行都是真情的流露，我們老師也最容易走進(jìn)孩子。所以，面對(duì)這孩子，我習(xí)慣于耐心地傾聽(tīng)她的述說(shuō)，用甜甜的微笑、熱情的語(yǔ)言與她說(shuō)話，常常給孩子一個(gè)擁抱或親吻，讓我們的“師幼”之情發(fā)揮得淋漓盡致。由于我的努力，使我更了解了這孩子的心思，由此我走進(jìn)了這位孩子的心靈。
因?yàn)檫@位孩子很喜歡我，而且其家長(zhǎng)很愿意與我溝通，所以在以后的日子里，我常與孩子的爸爸、媽媽、奶奶進(jìn)行聯(lián)系交流。有一次，孩子的媽媽來(lái)幼兒園接孩子，特地來(lái)的很早，問(wèn)了我孩子在幼兒園的情況。談話中，我表?yè)P(yáng)了她女兒，同時(shí)我還舉例說(shuō)明。如孩子很有禮貌，孩子的衛(wèi)生、生活習(xí)慣也很好，孩子的膽子大了，自信度高了，上課舉手的次數(shù)多了，還是我班上最愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，午睡習(xí)慣又好，還樂(lè)意幫助其他小朋友，成佳這孩子是小朋友的好榜樣，老師的好助手。經(jīng)我這么一說(shuō)：成佳的媽媽真的很感動(dòng)，并問(wèn)我：“我女兒真有這么好嗎?”于是，我便對(duì)她的媽媽說(shuō)：“在孩子成長(zhǎng)的路上，需要鼓勵(lì)、需要表?yè)P(yáng)，要學(xué)會(huì)尋找孩子的閃光點(diǎn)，幫助孩子樹(shù)立自信心，其實(shí)對(duì)孩子而言：你說(shuō)她有多好，她就有多好，這就是成功教育的藝術(shù)所在。有時(shí)候孩子的成長(zhǎng)是‘夸’出來(lái)的?！背杉训膵寢屵吢?tīng)邊點(diǎn)頭贊嘆：“楊老師，你說(shuō)的真有道理，怪不得孩子一直說(shuō)你好，還說(shuō)什么‘我以后讀小學(xué)、中學(xué)還要楊老師教’”。說(shuō)著說(shuō)著，孩子的媽媽?xiě)M愧地說(shuō)：“以前我一直以為教育孩子需要‘管’，片面地理解就是讓孩子‘實(shí)現(xiàn)’我大人的‘愿望’，把自己的意志強(qiáng)加于孩子，不管孩子愿意不愿意接受，現(xiàn)在我才真正地領(lǐng)悟到：什么才是教育?教育的真諦所在?！?/p>
有一段話我想和大家分享，那就是教育孩子應(yīng)該做到：對(duì)孩子的努力要給予獎(jiǎng)賞;對(duì)孩子的成功要給予認(rèn)可;對(duì)孩子的弱點(diǎn)要給予鼓勵(lì);對(duì)孩子的優(yōu)勢(shì)要給予肯定。在孩子的每一份驚喜中，透射出我們成人(家長(zhǎng)、老師)的愛(ài)心與關(guān)懷。
大班教育筆記隨筆心得體會(huì)4
我們櫻桃班孩子進(jìn)入大班以來(lái)對(duì)一些科學(xué)知識(shí)、童話故事等特別感興趣，常常帶著自己心愛(ài)的圖書(shū)到班上來(lái)與同伴分享。好的圖書(shū)蘊(yùn)含了豐富多彩的社會(huì)生活內(nèi)容，其中也滲透了豐富的人類情感與經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)陂喿x中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。閱讀圖書(shū)不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，同時(shí)也能積極促進(jìn)幼兒的空間想象、邏輯分析、交往能力等方面的發(fā)展。于是我根據(jù)孩子們的興趣組織開(kāi)展了“我們的朋友—圖書(shū)”的小小主題活動(dòng)。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，班里的圖書(shū)多了，孩子們很容易就能找到他們感興趣的內(nèi)容，每次看見(jiàn)孩子們圍在一起討論書(shū)本內(nèi)容的情形時(shí)，我常常會(huì)想，也許未來(lái)的作家、科學(xué)家、音樂(lè)家、發(fā)明家就在他們中間!
實(shí)錄：
幾天后，我?guī)е⒆右黄饏⒂^了萬(wàn)達(dá)書(shū)城，回來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們整理圖書(shū)時(shí)，漸漸有了分類擺放的意識(shí)，他們會(huì)邊整理邊議論：相同種類的書(shū)可以放在一起;大的挨著大的，小的挨著小的，不大不小的挨著不大不小的。孩子們說(shuō)得多好啊!為什么不給點(diǎn)空間讓他們充分實(shí)踐一下呢?“櫻桃小書(shū)城”就這樣悄然而生了。
我和孩子們懷著興奮、激動(dòng)的心情開(kāi)始了圖書(shū)的整理與擺放。孩子們很快樂(lè)地在尋找著不同的圖書(shū)，有意識(shí)地將同一種類的圖書(shū)放在了一堆里，他們相互詢問(wèn)著：“我這里都是《娃娃畫(huà)報(bào)》，你那里有嗎?” “哈哈，賣火柴的小女孩在我這里。” “你這本書(shū)好多字啊，是識(shí)字書(shū)。” “我這邊都是故事書(shū)。” 通過(guò)整理他們發(fā)現(xiàn)，我班的圖書(shū)大致有三大類：幼兒畫(huà)報(bào)類、知識(shí)類、童話故事。
從整理圖書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)中就可以看出，孩子對(duì)圖書(shū)的分類還是比較清晰的，在孩子們的相互詢問(wèn)中，首先，我可以感受到孩子們是很快樂(lè)的，他們很樂(lè)意做這件事情，他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)是感興趣，這一點(diǎn)非常重要。其次，孩子們?cè)谡淼膱D書(shū)的過(guò)程中，產(chǎn)生了圖書(shū)分類的意識(shí)，積累了分類的經(jīng)驗(yàn)。
圖書(shū)整理好了，有孩子問(wèn)：“老師，我們可以把它們擺在書(shū)柜里了吧?”我說(shuō)：“可以啊，可是我們應(yīng)該怎么擺呢?” 稼稼說(shuō)：“一樣的就擺在一起啊” 文文搶著說(shuō)：“書(shū)架每一格可以放一種?！?/p>
圖書(shū)已經(jīng)擺放好，我又問(wèn)：“櫻桃小書(shū)城可以開(kāi)放了?”“書(shū)城是否僅僅有書(shū)就行了呢?” 孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下又討論起來(lái)，回憶起自己去萬(wàn)達(dá)書(shū)城的經(jīng)歷，因?yàn)?，我覺(jué)得通過(guò)討論得出的認(rèn)知，會(huì)比教師直接告訴孩子更為深刻。其實(shí)，孩子都知道書(shū)店有帶胸牌的叔叔和阿姨，可是，很少去關(guān)注他們是干什么的，也很少有人告訴孩子他們是管理員。“那么多人去書(shū)城買書(shū)、看書(shū)，翻來(lái)翻去的，為什么書(shū)還是排列得那么整齊呢?”我的話將孩子們置身于問(wèn)題之中，引發(fā)了孩子自己去討論、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，每個(gè)孩子都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。根據(jù)孩子們的討論結(jié)果，我又問(wèn)道：“誰(shuí)在整理?”“專門(mén)整理書(shū)的人叫什么?”“除了整理書(shū)以為，管理員還做些什么事情?”問(wèn)題一層層的遞進(jìn)、深入，引起幼兒進(jìn)一步的思考與共鳴。孩子們?cè)谙嗷ソ?jīng)驗(yàn)交流、討論中知道了書(shū)城里的書(shū)是需要管理的，初步了解了管理員的職能與作用。
小書(shū)城第一次開(kāi)放了，我們的小小圖書(shū)管理員在做什么呢?我在一旁觀察到他們有時(shí)在整理書(shū)，有時(shí)很耐心地幫助小朋友找書(shū)，還給小朋友推薦圖書(shū)呢?挺稱職的。
反思：
活動(dòng)開(kāi)展到這里，我真的有很深刻的感觸，開(kāi)設(shè)小書(shū)城，首先，給孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使更多的孩子能夠來(lái)小書(shū)城看書(shū)，引起進(jìn)一步閱讀圖書(shū)的興趣。其次，就是發(fā)動(dòng)孩子們自己來(lái)開(kāi)辦小書(shū)城、整理小書(shū)城、管理小書(shū)城，對(duì)孩子協(xié)調(diào)、管理能力和責(zé)任感進(jìn)行挑戰(zhàn)。
活動(dòng)雖然開(kāi)展得很順利，但也有需改進(jìn)之處：
1、在整個(gè)活動(dòng)中，孩子外出體驗(yàn)圖書(shū)館、書(shū)城氛圍的次數(shù)可多些，相信孩子的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。在參觀過(guò)程中，可將幼兒感興趣的問(wèn)題、有難度的問(wèn)題拍成照片，甚至可采訪、錄象。
2、 游戲開(kāi)展的不同階段有不同的引導(dǎo)方法，剛開(kāi)始激發(fā)興趣更為重要，后階段可采取制定值日表，輪流值日的方法，那么圖管理員就能很有規(guī)律、很有秩序地去書(shū)城值日，同時(shí)也能促進(jìn)責(zé)任意識(shí)。
教師在主題活動(dòng)開(kāi)展中要關(guān)注幼兒生成的有價(jià)值的熱點(diǎn)，并適當(dāng)引導(dǎo)和支持，為幼兒提供積累生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給予幼兒充分的空間、時(shí)間、自由和自主的權(quán)利，促進(jìn)孩子的發(fā)展。櫻桃小書(shū)城成功的體驗(yàn)，給了我很大啟發(fā)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)出乎我的意料，在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極、自信、敢想、敢言的態(tài)度，真的很令人欣喜。孩子策劃、協(xié)調(diào)、管理能力在活動(dòng)中體現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的活動(dòng)，孩子們感興趣、樂(lè)意去參與、也很有意義。
大班教育筆記隨筆心得體會(huì)5
場(chǎng)景：
最近，孩子們迷上了五于棋，--有空就結(jié)伴下棋。這天，承承和輿艦-一-起下棋，走了兒個(gè)回合，總是黃艦贏，承承急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)門(mén)己連起來(lái)是五個(gè)棋子贏了。棚艦不搬，兩人爭(zhēng)了起來(lái)，艦艦說(shuō):"你賴皮，剛才這杭棋明明足放在這兒的，不可以再移過(guò)去的!"承承爭(zhēng)辯說(shuō)，"我剛才放鉗了，我是想放花這兒的呀。"艦艦說(shuō):"放好了就不可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能后悔的!"承承說(shuō):"你剛才又沒(méi)說(shuō)不可以動(dòng)!"艦艦生氣地來(lái)向我告狀。
其實(shí)，我一直在旁邊看若他們，見(jiàn)艦艦來(lái)搬救兵了，就問(wèn)他:"你們剛才有沒(méi)有說(shuō)好下好的棋子不能動(dòng)?"他搖搖頭，又連忙說(shuō):"李強(qiáng)上次說(shuō)的，下好竹棋不能再動(dòng)酌。"我又問(wèn):"那是李強(qiáng)在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎?"艦韌點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)承承:"如果黃棚下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?"承承想了想搖搖頭，"那怎么辦呢?"我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，艦艦說(shuō):"那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?"承承點(diǎn)頭答應(yīng):"好的。"兩人又高興地下起棋來(lái)，邊走邊說(shuō):"剛才那次不算，我們重新來(lái)……"
分析：
爭(zhēng)吵足幼兒交往中不可避免竹現(xiàn)象，足幼兒交往的一種萬(wàn)式，《綱要》中指啪:"兒童通過(guò)交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解禮會(huì)生活必須的基本行為規(guī)范。"幼兒正是在爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)保擴(kuò)自己，學(xué)會(huì)收斂門(mén)已，學(xué)會(huì)巧人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩予在爭(zhēng)吵申無(wú)法說(shuō)服對(duì)萬(wàn)，往往會(huì)找老師做自己的"靠山"，希望通過(guò)老師"權(quán)威"性的話語(yǔ)，幫助自己反敗為勝，從而達(dá)到自已的目的。而如果老師經(jīng)常充當(dāng)幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參與交往的權(quán)利，也阻礙了幼兒交往能力的形成和發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，同時(shí)孩子今后碰到類似的問(wèn)題，又會(huì)以"爭(zhēng)斗---失敗---找靠山"的方式來(lái)解決，這不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。
方法：
一、幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)
大班幼兒的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為，競(jìng)賽性的游戲增多了。當(dāng)孩子游戲初期，往往會(huì)忽視游戲規(guī)則的建立，而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生間題矛盾，引起爭(zhēng)吵。作為教師，肖看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，最好作個(gè)旁觀存，不要注重爭(zhēng)吵的"勝"與"敗"的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭(zhēng)吵的過(guò)程，幫助幼兒分析爭(zhēng)吵中的是巧非，對(duì)巧錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制定一-些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免"戰(zhàn)爭(zhēng)"的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)"和平共處"的愉快。
二、樹(shù)立自信，友好交往
當(dāng)孩子跑來(lái)告狀時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，要有信心，要相信自已，靠?jī)?nèi)已的努力去實(shí)現(xiàn)自己的日的。當(dāng)然這種努力，不是靠爭(zhēng)吵去解決問(wèn)題，不足靠武力去占有，去取勝，而足讓幼兒去尋找更好的方式逃行交往，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，不川爭(zhēng)吵也能解決許多問(wèn)題。老師可教幼兒-"柴與人交往的技巧，讓幼兒對(duì)同伴要學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的萬(wàn)法來(lái)解決糾紛等，使幼兒花與同伴的交往申逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
幼兒花經(jīng)過(guò)多次"戰(zhàn)爭(zhēng)"交往后，就會(huì)逐步學(xué)習(xí)和掌握--些辦法，這就是幼兒交往能力的形成和發(fā)展的過(guò)程，《綱要》申指出:"教育活動(dòng)胸中心任務(wù)是，充分鼓勵(lì)兒童參與活動(dòng)，與同伴交往，形成良好的人際關(guān)系。同時(shí)，兒童社會(huì)性的發(fā)展，是內(nèi)在意志巧同他人的人同活動(dòng)的外在要素柏互作用的產(chǎn)物。"所以作為教師，應(yīng)多為幼兒刨造-，些交往的條件，讓幼兒去交往去實(shí)踐去鍛煉，別在乎幼兒胸"輸"和"贏"，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒做一個(gè)"贏得了"又"輸?shù)闷?quot;的人。
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