對個別化學(xué)習(xí)活動的研究目的是為了使幼兒的學(xué)習(xí)活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實現(xiàn)兒童的個體建構(gòu)與自主發(fā)展。下面我為大家整理了《大班個別化活動設(shè)計參考用書》心得，供大家參考。
對個別化學(xué)習(xí)活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學(xué)習(xí)活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實現(xiàn)兒童的個體建構(gòu)與自主發(fā)展。接觸和開展個別化學(xué)習(xí)活動有一段時間了，在開展的過程中一些問題一直困擾著我們，當(dāng)然問題的存在也促使我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，同時也使我對個別化學(xué)習(xí)活動有了一些不同的認(rèn)識。
語言角：語言區(qū)在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、講述的能力，讓幼兒樂于、善于表達(dá)。我們知道兒童的語言是在情境中、在運用中逐漸得到發(fā)展的。因此，我們覺得對于小班幼兒來說語言區(qū)特別需要老師的指導(dǎo)。師生間、幼兒之間語言上的積極互動對幼兒語言的發(fā)展有著特殊的意義。因此，老師的指導(dǎo)可以采取對話交流式的方法，教師可以通過問題的不斷提出來引導(dǎo)幼兒去觀察、去思考、去表達(dá)。由于幼兒個體的差異性，教師的指導(dǎo)也要做到因人而異。對于能力強的幼兒我們要注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點撥式的引導(dǎo)，使其語言生動形象，對于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽他們的發(fā)音和講述，對于羞澀的幼兒我們則要引導(dǎo)他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨自表達(dá)。而且，語言區(qū)中教師要注意自身語言的質(zhì)量，語言要做到規(guī)范、準(zhǔn)確，給孩子以積極地引導(dǎo)。
計算角：計算區(qū)主要是促進(jìn)幼兒形、量、數(shù)、空間等概念的發(fā)展，因此更多的需要依靠材料來開展，這就使得計算區(qū)更具自主性和探索性，教師的指導(dǎo)則以間接指導(dǎo)為主，指導(dǎo)可以體現(xiàn)在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊”的活動，對于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊的規(guī)律，讓幼兒自主探索接著往下排;對于能力強的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨立設(shè)計規(guī)律進(jìn)行排列。
藝術(shù)角：藝術(shù)角也是自主性和創(chuàng)造性很強的區(qū)角。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在工具的使用和操作技能的指導(dǎo)上。工具的使用和操作技能我們可以結(jié)合集體活動、生活活動進(jìn)行，不需要在區(qū)角活動中特別強調(diào)。因此，在藝術(shù)角活動的開展中，教師應(yīng)提供不同的材料去點燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花。
探索角：從開展的活動內(nèi)容來看，我們的探索角包含的內(nèi)容比較豐富，既有計算角的內(nèi)容，又有生活角的內(nèi)容，但不管是什么內(nèi)容，教師的指導(dǎo)也是以間接指導(dǎo)為主，教師在活動中要認(rèn)真觀察，當(dāng)幼兒探索難以深入或出現(xiàn)困難時，教師可以通過點撥式的語言啟發(fā)幼兒去思考、去操作。
一、教師的角色定位
在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問題。我認(rèn)為老師在區(qū)域活動中應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者和參與者。
所謂觀察者，就是老師在活動中要準(zhǔn)確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，并能根據(jù)當(dāng)時的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內(nèi)向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個特別認(rèn)真的孩子。在一次數(shù)學(xué)探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動腦筋思考。當(dāng)我看到她思考不出時，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來幫忙。等我說完后，于子庭就拿出材料很認(rèn)真的探索起來，最后把正確的結(jié)果做了出來，從她的眼神中能看出成功的喜悅。
所謂指導(dǎo)者，在區(qū)域活動中，老師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中老師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。由于孩子之間存在著個體差異，每個孩子對游戲的重點和感興趣的側(cè)重點有所不同，所以在活動中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對個別孩子進(jìn)行觀察，了解他的想法、能力、特點并給予及時的指導(dǎo)。例如：在美工區(qū)的折紙活動中，我們班提供了圖文說明的折紙方式，開始的時候，徐子淇小朋友對一些簡單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學(xué)到一些老師沒教過的東西，每次的區(qū)域活動她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當(dāng)我走過去發(fā)現(xiàn)她手里的帽子折到一半，放著不動了。于是，我就和她一起看著圖示內(nèi)容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開開心心的折起來了。在區(qū)域活動中老師指導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于正確指導(dǎo)和幫助孩子提高原有水平。
所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動中去，讓孩子、教師和整個活動成為一個整體。老師不但是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，更是孩子活動時的參與者。老師和孩子間不應(yīng)有“師道尊嚴(yán)”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來當(dāng)警-察”活動中，我扮演司機(jī)，邢添茗則扮演警-察，他很認(rèn)真地依據(jù)圖示做一些簡單的指揮動作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開心了。大家還可以商量互換角色進(jìn)行游戲。
二、教師的指導(dǎo)策略
(一)活動前的指導(dǎo)策略
我園區(qū)域活動的開設(shè)都是緊緊圍繞著主題活動來開展的。各個區(qū)域活動的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內(nèi)容都進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，使區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動更科學(xué)、更合理。
活動前的指導(dǎo)我認(rèn)為可以分兩類，一類是教師顯性的指導(dǎo)，一類是環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)。教師的顯性指導(dǎo)指活動開始前，老師要對區(qū)域進(jìn)行簡單介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區(qū)域及各個區(qū)域都有哪些活動材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準(zhǔn)備。環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進(jìn)區(qū)過程中，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們利用擺放椅子的個數(shù)，桌牌上的符號(標(biāo)記)，還有地上的小腳丫印等，來控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)。針對個體差異的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強了孩子活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強。
(二)活動中的指導(dǎo)策略
在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動過程中，老師應(yīng)根據(jù)孩子的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會來調(diào)整孩子的行為，促進(jìn)全體孩子在實踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在整個活動中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動。隨時環(huán)顧活動室，看誰在開始時就需要幫助。當(dāng)孩子確定了自己的活動方式后，老師要依據(jù)孩子的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，同時還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中是這樣指導(dǎo)的：
1、規(guī)范孩子活動行為
老師對孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個獨立的行為，更要結(jié)合孩子個性特征及其所處的場景做出全面的認(rèn)識;不僅包括對孩子某一行為客觀原因的了解，還應(yīng)包括對他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應(yīng)以開放、寬容的心態(tài)加以對待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動中，就有兩名小朋友都爭著要進(jìn)區(qū)搭房子，可是進(jìn)區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，經(jīng)過詢問才知道是明明先進(jìn)的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個人分一下工，看看誰搭房子，誰來設(shè)計花園?”經(jīng)過協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設(shè)計花園。一會兒，她就把自己設(shè)計好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來。
2、影響孩子活動內(nèi)容
影響孩子活動的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個活動中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒有成功，沒有掌握住技巧，這時他好像有些煩躁了，坐在那里很長時間沒有動，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時他又停了下來，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時拿大勺子吃東西時是怎么吃的?”正說著，有一顆花生米已經(jīng)迫不及待地滾進(jìn)了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢將手一抬，花生米都乖乖地滾進(jìn)了娃娃的嘴里?！斑M(jìn)去嘞!嘿嘿嘿!”這個胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。
3、提高孩子活動質(zhì)量
老師在活動中一定要關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術(shù)活動中，孩子們涂小丑魚，只見浩浩小朋友很快地畫好了魚的外輪廓線，和魚身上的格子圖案，可是到涂兩種顏色時他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅持不下去了。于是，我就引導(dǎo)他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地?fù)Q，這樣可以畫得快，我請他去試一試，結(jié)果，由于格子太小畫起來要很仔細(xì)，他就有些不耐煩了，我就鼓勵他說：“你畫了這么好的一條魚，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅持下來畫出了一條美麗的小丑魚，他很高興地拿給我和同伴看，我也表揚了他不怕困難，堅持到底的做法。
(三)活動后的指導(dǎo)策略
老師在活動結(jié)束后，要對本次活動進(jìn)行評價。
1、師幼相互交流。全班圍成一個半圓一起分享自己的成果。在此活動中，孩子可以說說自己活動的內(nèi)容，說說自己喜歡的作品，同時還培養(yǎng)其他孩子的傾聽習(xí)慣。
2、表揚積極行為。也就是孩子在整個活動中，他能通過自己的努力完成一幅作品或做起事情來有始有終，老師就要加以表揚，來肯定孩子的勞動，同時也可以適當(dāng)給予一些小的建議。
3、活動作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來欣賞。
4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點觀察。觀察記錄中的“分析”“詢問”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據(jù)對以往孩子活動時間和情況做記錄，有針對性地分析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動;另一方面對活動的評價也有一定的參考價值，可以幫助自己積累經(jīng)驗。
除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類型的游戲活動指導(dǎo)方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導(dǎo)方法不同;不同性格特征的孩子指導(dǎo)方法也不同。
總之，我們老師在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動中，首先要把握好自己的角色定位。同時我們就一定要愛孩子、了解孩子，了解孩子對生活經(jīng)驗認(rèn)識的多少，這樣才能更好地對區(qū)域活動的空間作出更合理的安排，并根據(jù)需要來對區(qū)域活動材料進(jìn)行選擇、投放，做好活動的觀察者、指導(dǎo)者和參與者。其次，我們還要靈活運用多種指導(dǎo)策略，指導(dǎo)孩子認(rèn)真仔細(xì)觀察，重視平時生活經(jīng)驗的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動變得更加豐富多彩。
個別化學(xué)習(xí)活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑，是集體教學(xué)活動的延展與豐富。如何設(shè)計、組織、指導(dǎo)好個別化學(xué)習(xí)活動的開展?我認(rèn)為可從以下幾方面著手進(jìn)行推進(jìn)：
首先，要正確認(rèn)識。個別化學(xué)習(xí)活動定位于“學(xué)習(xí)”，這就與游戲活動不同，需要教師更多的預(yù)設(shè)、更適時的指導(dǎo);個別化學(xué)習(xí)活動較集體教學(xué)活動更能培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，這也是我們學(xué)前教育階段更應(yīng)該“教給”孩子的本領(lǐng)。個別化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容其實是非常豐富的，我們大多可根據(jù)主題內(nèi)容中進(jìn)行挖掘，如：結(jié)合《我是中國人》主題，在美工區(qū)就可開設(shè)“有趣的京劇臉譜”、“美麗的藍(lán)印花布”等內(nèi)容;當(dāng)然也可從幼兒的興趣出發(fā)，如：孩子對蠶寶寶有興趣，我們就可創(chuàng)設(shè)這么一個區(qū)角，養(yǎng)一些蠶寶寶，讓孩子去照顧它、觀察它、大班的孩子還可以進(jìn)行記錄。
其次，要創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這里的“環(huán)境”我覺得可以包含空間、周圍的布置、提供的材料等諸多方面。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的空間大小也可能不相同，如：“音樂小舞臺”為了讓孩子能更好的表達(dá)表現(xiàn)，展示自我，其所需空間就應(yīng)比相對安靜和封閉的閱讀區(qū)來得大;區(qū)角的環(huán)境布置既要有美觀性，更要發(fā)揮其提示該區(qū)角活動的玩法、規(guī)則等的隱性作用，如：在某區(qū)角前貼三雙小腳印，就很好的提醒了孩子，這個區(qū)角最多可有3個朋友進(jìn)去玩;教師提供的材料要豐富、有層次性，呈現(xiàn)的方式也要全面、多變、多樣，這一點黃瓊老師在報告中也舉了很多生動的例子了。
最后，要適時指導(dǎo)。個別化學(xué)習(xí)活動對教師們提出了更高的指導(dǎo)的要求，其更需要教師具備仔細(xì)觀察、即時反思和適時引導(dǎo)的能力，可以說這比集體教學(xué)的指導(dǎo)更隨機(jī)、更具個別性和針對性，而這樣個別化、個性化的幫助和指導(dǎo)對于幼兒的學(xué)習(xí)能力的獲得、知識經(jīng)驗的提升是更為有效的，它能使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。個別化學(xué)習(xí)活動能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自主性。作為教師的我們一定要認(rèn)識到個別化學(xué)習(xí)活動對幼兒發(fā)展所起到的積極作用，精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不斷豐富材料，提供相應(yīng)指導(dǎo)。
在區(qū)角活動設(shè)計、投放過程中，教師應(yīng)滿足不同個體的需要，有效地利用區(qū)域活動提高個體的發(fā)展水平。
在個別化學(xué)習(xí)中，我投入了一些小花和一些數(shù)字卡片，讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)。孩子們看到這些材料，首先想到的是把這些好看的花都占為己有。因此，每個人的手上都拿了許多的小花。有的還要告狀，告訴我誰誰誰拿了很多、誰的手里又沒有了等等。顯然，孩子們對材料的操作并不感興趣，而是為了能得到小花，滿足他們的自私心理。因此，我立刻對孩子們說：“誰能最快數(shù)出你們手里有幾朵花?”聽了我的要求，個別孩子開始執(zhí)行了，但仍有幾位對數(shù)字并不感興趣的幼兒在對著這些小花發(fā)呆。于是，我接著鼓勵到：“沒關(guān)系，我們一起來數(shù)好嗎?”在我的鼓勵下，其余的幼兒也開始參與到數(shù)數(shù)當(dāng)中。當(dāng)___很快數(shù)出他手里的小花后，我及時給予鼓勵，孩子聽到我的表揚，興致更高了。我們還利用這些小花進(jìn)行了數(shù)的'分解、加減等練習(xí)，幼兒參與性很高，看到幼兒學(xué)到了不少本領(lǐng)，我心里很開心。
這學(xué)期工作又結(jié)束了，本期我在《綱要》精神的指導(dǎo)下，認(rèn)真實施了本班的教育教學(xué)方案。在實施過程中，我認(rèn)真落實各項教學(xué)活動，較好的完成了本期教學(xué)任務(wù)，取得了必須的成效。
一、對幼兒進(jìn)行了操作習(xí)慣的培養(yǎng)
1、教孩子認(rèn)識數(shù)學(xué)書，掌握正確的翻書方法，學(xué)會怎樣愛惜書。
2、教孩子怎樣運用學(xué)具，怎樣保管好自己的學(xué)具。
我班經(jīng)過一學(xué)期的強化訓(xùn)練，孩子們已熟練的掌握了學(xué)具的操作方法，沒有一人的學(xué)具和書丟失。
二、游戲式的教學(xué)活動
在課前我認(rèn)真分析教材，畫好掛圖，準(zhǔn)備好所需教具。以培養(yǎng)孩子“主動學(xué)習(xí)、邏輯推理、創(chuàng)造思考、解決問題”的潛力為主旨，活動以“游戲式數(shù)學(xué)”的精神為主軸，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓孩子在簡單、快樂的情境下展開與數(shù)學(xué)的第一類接觸，在學(xué)習(xí)歷程中積累足夠的操作經(jīng)驗，建構(gòu)完整的數(shù)理概念，讓孩子更喜歡數(shù)學(xué)并養(yǎng)成主動探索，追求知識的興趣和良好品質(zhì)。
個性是在本期的《組合建構(gòu)篇》活動中，孩子對變化萬千的方塊學(xué)具十分感興趣，我充分抓住孩子的興趣，在教學(xué)活動中，堅持以“做中學(xué)、玩中學(xué)、學(xué)知識、練思維”的方式，以“手、眼、腦并用，教、學(xué)、做合一”的方式，讓幼兒進(jìn)行學(xué)具教學(xué)操作活動。透過對學(xué)具的嵌入、翻轉(zhuǎn)、排列、組合，將所需傳授的知識展開，螺旋式深化，運用學(xué)具操作活動，引導(dǎo)幼兒把零散的感性知識概括化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，構(gòu)成舉一反三的認(rèn)知潛力。并且在活動中我注重增強教學(xué)的多樣性，提高了孩子的動手操作潛力和主動自學(xué)的潛力。
透過一期的學(xué)習(xí)，孩子在聽故事、玩游戲的快樂環(huán)境中學(xué)習(xí)了量、數(shù)、計數(shù)、空間與數(shù)概念，并進(jìn)一步提高了自己解決問題的潛力，奠定了一生都受用的基礎(chǔ).
三、密切的家園合作
家庭是幼兒活動時間最長的場所，父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的主角，對于孩子的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，家長不僅僅不能缺席或忽視，更該擔(dān)負(fù)部分的職責(zé)。所以在活動中我十分注重與家長溝通，爭取家長的配合。讓家長參與孩子的學(xué)習(xí)，協(xié)助幼兒園共同構(gòu)建孩子的心智與學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展。
四、取得的成果
1、孩子們對數(shù)學(xué)活動十分感興趣，明白數(shù)學(xué)與自己生活的關(guān)系，能在生活中加以運用。
3、孩子們對數(shù)學(xué)活動很有信心，并愿意努力克服數(shù)學(xué)活動中的困難，相信自己的數(shù)學(xué)潛力。
3、孩子們能正確翻閱書籍了，養(yǎng)成了良好的操作習(xí)慣。
4、孩子們主動自學(xué)的潛力提高了，能用多想法、多方法、多模式解決問題的潛力，具有創(chuàng)造思考的潛力、邏輯推理的潛力，有探新的強烈愿望。作為一名普通的幼兒園教師，因為愛，我在教育工作中始終如一的選取了孩子。
因為愛，我期望用自己的雙手托起明天的太陽，為呵護(hù)孩子的健康而書寫每一篇章!我們的教育是為孩子一生打基礎(chǔ)的教育，我們應(yīng)在教育中不忽略每一個環(huán)節(jié)，以《綱要》精神為指導(dǎo)，本著一切為了孩子，為了孩子的一切，作好本職工作，提升自身素質(zhì)，讓愛溫暖每一顆稚嫩的童心，讓孩子健康快樂的成長!