作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《驚弓之鳥》教案，希望能夠幫助到大家。
師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學片斷賞析。
生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。
生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛?。ū娦Γ?，應該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）
生６：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點頭答：有道理。
師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？
生：（堅定地異口同聲地）會。
師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢）， “ 嘣 ” 的一聲響，大雁會掉下來嗎？
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學片斷賞析》。
師引導學生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。
其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。
上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。(板書課題)
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到三到，是哪 三到呢?碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢?
上節(jié)課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法(板書：過電影)什么是過電影?也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。
1、投影出示第2節(jié)1、2句：
⑴ 大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現(xiàn)了哪 些情景?
⑵ 你腦中出現(xiàn)了哪些情景?(指名回答)
⑶ 教師投影演示更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來的情景。
⑷ 指導感情朗讀：
① 自由練習朗讀。
② 指名朗讀：
如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。
如讀得不好，教師引導：(指句子)這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。
⑸ 小結(jié)朗讀情況：
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來過電影的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。
2、練習讀2～4節(jié)：
人物的對話該如何讀，請大家繼續(xù)用過電影的方法練習2～4節(jié)。
⑴ 自由練。
⑵ 指名讀。
看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2～4節(jié)。
讀完第2節(jié)，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎?當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎?讓第1位同學繼續(xù)往下讀。
如果讀得不好，教師引導：
魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學生讀好后，教師小結(jié)：
那個味已經(jīng)讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會過電影，還要能領(lǐng)會人物的心理活動。
讓第1位同學繼續(xù)往下讀。
還有誰想試著讀2～4節(jié)，讀的時候要注意我們強調(diào)過的地方。
3、練習朗讀第5小節(jié)：
⑴ 更羸如何試的?請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么?
⑵ 指名回答，師同時板書：
驚弓之鳥
(拉)
更羸
⑶ 教師演示：
更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(嘣的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎?再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
⑷ 指名讀：
引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指嘣)
如沒有把直讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么那只大雁后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。
如把直讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。
⑸ 大家還想讀嗎?大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。
⑹ 指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。
⑺ 教師小結(jié)：
大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎?我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節(jié)課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6～9節(jié)：
⑴ 學生自由練讀。
⑵ 指名讀。
讀完第6小節(jié)，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現(xiàn)在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。
指名讀，再引導：這個啊是從心里發(fā)出的嗎?再來一次，再齊讀。
第一位同學繼續(xù)往下讀
⑶ 重點指導讀第9小節(jié)：
自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎?大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導：
這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導：
更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有愈合就是說大雁的傷口怎樣?更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁孤單失群就是講大雁怎么樣?你是從哪些詞語看出來的?
讀完3、4句。教師引導：
通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎?怎么看出來?我們再來看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動作。
更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。
這一小節(jié)寫得多好，還想去讀嗎?老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。
⑷ 分角色讀6～9節(jié)：
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎?同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6～9節(jié)。
⑸ 指名到臺前表演。
4、分角色練讀整篇課文：
⑴ 指名兩位同學上臺分角色讀。
⑵ 自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。
⑶ 再指名分角色讀。
6、練習讀第1小節(jié)：
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么?下面的同學現(xiàn)在你就是魏王，你會對他說些什么?
第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
教師講故事：
一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么?
剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把曾經(jīng)受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕的，一般都可以用驚弓之鳥這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽?；丶抑螅銈冊敢獍洋@弓之鳥 這個故事講給家里人聽嗎?
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
教學目標
知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。
能力目標———感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。
導入方法：回顧成語故事。
［設(shè)計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設(shè)計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
1 理解課文內(nèi)容，學習善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2 練習復述課文。
3 了解成語，學會運用成語。
1 自由讀，思考：
（1）更羸說了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
（3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。
（2）大雁叫得悲慘，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（ ）。
（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（ ）。
（3）這只鳥所以掉下來是因為（ ）。
（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會（ ）。
6 引讀。
［設(shè)計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導朗讀與錄像內(nèi)容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng)設(shè)情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結(jié)合表演讀。
［設(shè)計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式?！边@一大段，設(shè)計分組合作學習，把學習的主動權(quán)充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1 自由練說。
2 指名復述。
八、揭示喻意，學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。
2 回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。
3 教師歸納總結(jié)：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。
［設(shè)計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎(chǔ)。
第二課時
教學目標：
1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。
3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學難點：領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1.運用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1.復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭論：
①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
②學生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二.“引導—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導：①引導學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結(jié)一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓練：
①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四.“引導—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導發(fā)現(xiàn)：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？
7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
由設(shè)置問題入手，引導學生有目的地自學課文，提出疑問，之后，通過教師啟發(fā)和學生獨立思考，引導學生掌握課文內(nèi)容，懂得課文中蘊含的道理，啟發(fā)學生學習更羸思考問題的方式。
１、掌握課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
２、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
３、學習本課生字，懂得“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
４、練習復述課文。
掌握更羸的思考方式，懂得課文中蘊含的道理。
教學課件。
二課時。
一、導入新課，揭示課題
１、今天，我們來學習《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的故事。（板書課題）
２、解題：
“驚”、“之”是什么意思？“弓”是什么意思？“鳥”在本課指什么？這四個字連起來是什么意思？
二、整體感知課文內(nèi)容
出示自學思考題。
１、讀課文，讀準音，把語句讀通順。
２、利用和聯(lián)系上下文的方法，理解新詞的意思。
３、課文講了一件什么事？
４、劃出不理解的地方，準備提出來。
三、檢查自學情況
１、出示投影片認讀生字詞。
２、你理解了哪幾個新詞的意思？（指名說）
３、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事）學生說時可以詳細些。
四、質(zhì)疑
過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、布置作業(yè)
１、正確、流利地朗讀課文。
２、思考、討論課上歸納的問題。
一、導入新課，明確目標
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們深入地學習課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領(lǐng)會其含義。
二、指導自學課文
１、默讀課文，思考：
⑴ 課文共有幾個自然段？哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的？第６～９自然段寫的是什么？
⑵ 課文的敘述順序是怎樣的？
２、集體交流：
（１～５自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6－9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結(jié)果，后講事情原因。）
３、學習１～５自然段：
⑴ 指讀１～５自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結(jié)果真的射下了大雁。）
⑵ 能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。）
⑶ 指導朗讀：
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）能讀出這些意思嗎？
① 學生練讀。
② 范讀指導。
③ 指名分角色讀。
４、學習６～９自然段：
⑴ 過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生獨立默讀思考，然后小組討論。
⑵ 集體交流：
要引導學生理解：認真觀察：看到：飛得慢；聽到：叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
⑶ 能用自己的話復述６～９自然段內(nèi)容嗎？
⑷ 朗讀指導：
（更羸很自信，魏王吃驚。）讀出人物說話的語氣。
① 學生練讀。
② 指名分角色讀。（范讀指導。）
⑸ 指導背誦最后一個自然段。
① 教師引背。
② 學生試背。
③ 指名背。
三、總結(jié)
１、用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。（比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。）
２、人們在生活中什么時候用到“驚弓之鳥”這個詞？（加深理解。學會運用。）
３、學了課文，你還有什么收獲？
（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）
４、練習復述全文。
四、布置作業(yè)
繼續(xù)練習，復述全文。
五、板書
驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無群 高飛
1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。
2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
如何正確運用讀書記號。
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點;從成語故事中概括出比喻意義。
1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。
2、通讀課文，學習部分生字新詞。
3、講讀課文。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥?
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
(1)一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點?與平時你們知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?
指導朗讀。
3、學習第二段。
(1)梳理學生提出的問題。
(2)帶著問題自學第二段，做好讀書記號。
(3)要求學生用上“因為……所以……”展開討論。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、結(jié)合課文，看圖想象，復述《驚弓之鳥》這個成語故事。
1、感情朗讀課文。
(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
(2)分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”(很有把握。)
“你有這樣的本事?”(驚訝，難以置信。)
“我可以試一下?！?雖有把握，但很謙和。)
“真有這樣的本事!”(吃驚，贊嘆。)
2、看圖復述《驚弓之鳥》。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?
(2)根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復述故事。
3、揭示喻意。
(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)
(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?
(3)小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
1、運用讀書記號學習全文。
2、深入質(zhì)疑，釋疑，理解最后一段四句話的邏輯關(guān)系。
3、感情朗讀課文，了解成語的比喻意義。
理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來。
1、理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來。
2、從成語故事中概括出成語的比喻意義。
發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
小黑板。
一、學習第一段
1、默讀第一段，完成課后習題：(小黑板)
根據(jù)下面的問題，在課文中用 ﹏﹏ 劃出有關(guān)句子，再回答：
更羸看到什么而對魏王說只拉弓不用箭就能把大雁射下來?結(jié)果怎樣?
2、討論思考題，相機理出重點句：(小黑板)
⑴ 一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴：
① 這只大雁有什么特點?與你們平時知道的大雁有什么不同?
② 指導朗讀(語速較慢)。
⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
① 指導朗讀。(語速較快，讀出緊張的口氣，直讀重音)。
② 引導深入質(zhì)疑：
如：為什么一聽到嘣的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下直掉下來?
板書：
結(jié)果：不用箭，只拉弓。
同學們提的問題很好，這些問題我們學了后面的課文時解決。從更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本領(lǐng)怎樣?
3、理解有名的射箭能手：
⑴ 什么叫能手?(具有某種技能，對某項工作，特別熟練的人。)
⑵ 有名的射箭能手，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人知道他。
⑶ 你還知道什么能手?
4、學習第二段：
更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到這樣的情形是怎樣表示的，我們來學習第二段。
⑴ 感情朗讀，讀出魏王奇怪的語氣。(強調(diào)啊!讀á，抓住啊、大吃一驚、更加等詞語。)
⑵ 師：更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?我們來學習第8自然段。
⑶ (小黑板)根據(jù)下面的問題，在課文中用﹏﹏ 劃出有關(guān)句子，再回答。
更羸根據(jù)什么知道這是一只受過箭傷的鳥?
(小黑板)想想更羸說的話，哪些是他看到的，聽到的?他怎樣思考的?
① 同桌交流。
② 檢查自學情況。
哪些是更羸看到的，聽到的?(也就是觀察到的)
板書：
觀察：飛得慢 叫得慘
更羸是怎樣思考的?
板書：
思考：箭傷作痛 孤單失群
傷裂↓
高飛↗
害怕↗
↗
弦響 掉下
⑷ 能用因為所以的句式選擇板書中的詞說話。
各自準備，相互說，指名說。
5、揭示喻意：
⑴ 驚弓之鳥什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。)
⑵ 在你的生活中看到過這樣的人嗎?在電影、電視或讀到的故事中看到的也可以說。
⑶ 小結(jié)：
有的人受過一次打擊，下一次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
二、作業(yè)
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘 傷裂↓
思考：箭傷作痛 孤單失群 高飛↗
結(jié)果：不用箭 只拉弓 害怕↗
弦響 ↗ 掉下
１、讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學習使用這個成語。
２、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
３、懂得“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞──“拼命”。
４、訓練因果句式。
掌握“驚弓之鳥”的內(nèi)容，并能正確使用這個成語。
一、談話導入新課，整體進入
１、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是──成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？
２、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
３、這個成語來自于一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
二、找到突破口
１、師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
２、交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。
“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）
這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果──先果后因
３、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：它飛得慢──女：是因為……
男：它叫得悲慘──女：是因為……
４、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以──（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以──（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為──
（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
５、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
交流，出示板書：
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
６、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
（一……就……拼命）
指名讀，齊讀。
７、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁──（生）……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響──（生）……
師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到──（生）它飛得慢……
師引讀：他又分析到──（生）飛得慢……
師引讀：最后更羸判斷出──（生）它一聽到弦響……
三、進入對應點
１、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）
２、指名兩組讀第５自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）
３、指名讀第５自然段，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）
再指名讀，齊讀
４、這個“直”字有4種解釋，出示：
直：
⑴ 不彎曲；
⑵ 使直，把彎曲的伸開；
⑶ 爽快，坦率；
⑷ 一個勁兒地。
默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
５、這個“直”字，根據(jù)它的解釋，對應了最后一段中的哪一個詞？默讀第八節(jié)。交流。（拼命）
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。
四、朗讀訓練重點
１、師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
２、出示三句話：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
３、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
（讀好句子語氣：一找提示語；二找標點；三找重音；四有感情地朗讀。）
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
⑴ 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
⑵ 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。
⑶ 我認為這句話中____應該讀出重音。
⑷ 我認為這句話應該這樣讀____。
根據(jù)老師教的方法，分小組討論如何讀好２、３句。
分別指名讀。
４、齊讀這三句話。
５、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
五、朗讀總結(jié)
１、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
出示解釋：
能手：是指對某一頂技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
師：織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：（我的××因為……所以是什么能手）
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的××因為……所以是什么能手”的句式來說話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富。）
（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）
２、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？
３、交流：善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
１、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只──（生）驚弓之鳥（師指課題）
“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）
２、師：說得對?！绑@”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”?！绑@弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）
（解放戰(zhàn)爭時期，反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）
（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）
３、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。
教學本課時我的主要目標：
1、引導學生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。
2、初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
3、抓語文基礎(chǔ)的練習，讓學生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。 在教學本課時，先根據(jù)字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習；第二是給學生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學習的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設(shè)計了讓學生標標點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話
說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。
本篇課文我是分為四個板塊進行教學的：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
本節(jié)課存在的亮點：
一、充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主學習
學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。
教學時，我先問學生：只有弓沒有箭能射下天空中飛過的鳥嗎？從而調(diào)動了學生的學習興趣，并引導學生帶著兩個問題自主閱讀：“
這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學生有，目的的讀書，這樣更能提高學生的閱讀效果和能力。
二、引導學生抓住重點句來理解課文內(nèi)容
課文最后一個自然段是本篇課文的重難點，在教學時，我引導學生抓住重點句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。
不足之處：
一、指導朗讀不到位
在實際的教學中出現(xiàn)了一些值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領(lǐng)悟。
二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當
在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調(diào)一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。 在以后語文課堂教學中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。
三月十八日，近一周精心準備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據(jù)教學進度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優(yōu)美，文章中有很多的人物對話，將人物特點體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因為本組單元主題就是學會運用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學生思考問題還不夠全面，不會靈活運用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學生學會由原因到結(jié)果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢，引導激勵學生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點，這樣能使課堂效果非常迎人！
本課的設(shè)計思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容，了解人物特點及人物對話，第二課時重點朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學生分角色朗讀，體會人物性格特點，其次是感受領(lǐng)悟因果關(guān)系的思維方式，先仔細觀察再認真分析最后推斷出結(jié)果的。在學習正確思維方法環(huán)節(jié)中還設(shè)計了小練筆，即訓練學生因果關(guān)系句式：因為……所以……，課上學生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設(shè)計環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學重難點，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒有體現(xiàn)學生的朗讀水平。第二，課堂最后總結(jié)驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細致，最后的生字教學只是草草了事，沒有體現(xiàn)中年級學生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張在課堂上沒有注意到這個現(xiàn)象，所以導致課堂中沒有體現(xiàn)全體學生參與學習。第四，上課初始，我有點小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強，而且課堂教學經(jīng)驗太少，不能靈活應變突發(fā)狀況。
通過本次講課，我最大的一點進步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復學生說的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說沒用的多余的話，抓住重點提問，課堂中以學生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗和摸索，多與名師骨干老師學習，在自己的課堂中不斷的實踐，不斷的進步成長，相信通過長時間的認真和努力，我的教學能力會一點一滴的進步！就像我們班級的目標一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！
課時目標
1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。
2、知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。
4、會有感情地朗讀課文。
教學重點
1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。
2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。
教學準備
投影、錄音
教學課時
2課時
教學過程
一、檢查預習引入
1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。
2、出示生字卡
wèi
cǎn
yù
pīn
gēng
léi
bēng
魏(魏國)
慘(悲慘)
愈(愈合)
拼(拼命)
更
羸
嘣
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節(jié)課我們就一起來學習28.
驚弓之鳥。（齊讀課題）
6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）
7、誰來說說你所知道大雁的有關(guān)生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）
（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。
二、學習課文
1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？
2、自由朗讀、質(zhì)疑。
3、質(zhì)疑匯報
剛才同學們提出了許多問題，這節(jié)課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）
4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。
5、小組學習，討論匯報
過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態(tài)度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？
（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
（小組學習提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養(yǎng)成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。
（3）是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調(diào)。
（小組學習提示3）
想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（兩句句子的比較，體會直字）
（大雁是怎樣掉下來的？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）
兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。
（5）?。∥和蹩戳?，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
這里的本事指什么？（本領(lǐng)）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？
讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自己的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？
（大吃一驚）
魏王為什么會大吃一驚？
學習匯報。男女生分角色朗讀。
提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內(nèi)容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：它一聽到弦響
生：心里很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什么？
生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生：分角色通讀全文
三、總結(jié)課文
讀得真好，這節(jié)課通過學習我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？
28
驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛
弦響（嘣）→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群
仔細觀察認真分析
1、板書課題《驚弓之鳥》，大家理解嗎？
（點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）
2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下“驚弓之鳥”的意思。
學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音
（順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）
3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）
1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）
1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣？
（對課文思考的單一的線條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）
2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。
3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。
可以從下面幾方面著手：
1）、魏王這個人物的言行的反襯作用
2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。
1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，( )”用我們的筆來改變這只大雁的命運。
人教六冊《驚弓之鳥》
1、運用多種方法在閱讀中識字，結(jié)合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發(fā)。
3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。
4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。
教學重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
課前準備：幻燈片
一、看圖導入，了解更羸：
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。
2、認讀生詞：
（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群
弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。
愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；
“慘”是平舌音，不是翹舌音。
（2）出示：
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。
（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。
3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發(fā)言、補充，總結(jié)出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。
三、細讀課文，理解內(nèi)容。
1、學習第2——8自然段
（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。
（2）生自由讀
（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發(fā)表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心活動。
（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）
（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）
（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）
“直掉下來”呢？（筆直）
（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？
2、學習第9自然段。
（1）指名讀第9自然段。
（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。
同時板書：慢悲慘觀察
更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？
師引讀：更羸仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
（3）出示第二句。師領(lǐng)讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。
師：飛得慢，因為……
師：叫得悲慘，因為……
看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。
老師板書：箭傷未愈
孤單失群什么是孤單失群？
這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結(jié)果？
這兩個分句都是先說結(jié)果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）
小結(jié)：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關(guān)系。
過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。
（4）齊讀更羸說的第三、四句話。
能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。
老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以…….
因為它心里害怕，所以拼命往上飛。
因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。
因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。
小結(jié)：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀?？矗呐袛嗾鏈蚀_！
3、教師小結(jié)。
通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）
下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。
四、揭示課題，拓展延伸
1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這節(jié)課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。
2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。
3、你還知道哪些類似的現(xiàn)象？
五、板書設(shè)計
驚弓之鳥
觀察慢悲慘
更羸分析箭傷未愈孤單失群
判斷拉弓掉下來
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內(nèi)容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
4．學習對事物進行分析推理的方法。
教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言
運用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。
教學準備：多媒體課件
今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）
2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
1）讓生自由匯報。（根據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）
（2）在匯報過程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長好） 孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）
（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）
（2） 上還有哪些能手？（畫畫能手 跳舞能手 書法能手）
（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）
1、通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
2、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
2．了解“驚弓之鳥” 這個成語的意思和用法。
教學時間：一課時
第一課時
教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學過程：
一．檢查預習，導入新課
二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學習長句子的經(jīng)驗。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。
五．比較句子
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。
六．引導學生質(zhì)疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)
1．把這個故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計：
驚弓之鳥
飛得慢：受箭傷
叫得慘：離同伴
更羸 觀 察：分 析 進一步分析
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
1、認識7個生字，會寫10個生字。
2、體會魏王與更羸在三次對話中的情感變化，能分角色朗讀課文并復述課文。
3、了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
4、使學生養(yǎng)成遇事仔細觀察、認真思考的習慣。
教學重點：理解“驚弓之鳥”的寓意
教學難點:理解更羸判斷推理的過程。懂得最后一段內(nèi)容采用了總述---分述的寫法。也采用了因果關(guān)系的寫法。（因果倒裝）先說結(jié)果，后說原因。
教學課時：一課時
教學過程：
同學們，本單元我們已經(jīng)學習了兩則寓言故事，今天我們還要學習一篇新的寓言故事?！绑@弓之鳥”對這個題目你怎樣理解呢？（驚：害怕，驚嚇；弓：弓箭；之：的。指被弓箭嚇怕的鳥或害怕弓箭的鳥）文中是如何寫“驚弓之鳥”這個故事的呢？下面我們就一同來學習。
1、指名讀課文，注意生字的讀音。
2、聽老師讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事？
3、檢查生字的預習情況（屏幕出示要求認識的七個字，指生認讀，重點強調(diào)“弦”、“慘”的讀音。）。
4、指導寫字：重點指導“魏”、“箭”、“試”三個字。學生練寫。
5、指生再讀課文，做到正確、流利。
同學們，老師根據(jù)這篇文章制作了一個動畫片，今天想請大家?guī)兔?，結(jié)合課文給動畫挑挑毛病，提提意見。（學生們提出三條建議：
（1）應該給動畫片中人物配上聲音。
（2）更羸拉弦，大雁掉下來缺少動作。
（3）人物如能加上面部表情會更生動）。
１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
２、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
３、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
查找資料，了解大雁的相關(guān)知識；小黑板（生字詞）。
３課時。
一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣
１、出示小黑板：
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你知道什么信息？（學生根據(jù)自己的理解回答）
２、導入：
一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認讀生字
１、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
２、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。
３、認讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫是８畫?！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題
１、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
２、全班交流。
３、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：
⑴ 更羸為什么不用箭也能射雁？
⑵ 更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？
一、朗讀感悟，解決難點
１、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（１～４）
⑴ 指名讀１～４自然段：
⑵ 更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）
⑶ 更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）
⑷ 魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？
⑸ 指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
⑹ 齊讀１～４自然段。
２、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？
⑴ 齊讀５、６段。
⑵ 更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。
（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）
⑶ 指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。
３、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？
⑴ 默讀７～９自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）
⑵ 同桌交流。
⑶ 集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
⑷ 語言訓練：
根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為________，所以________。
⑸ 指導朗讀，練習背誦課文最后一段。
二、總結(jié)課文
１、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）
２、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）