教案可以幫助教師合理規(guī)劃教學時間，安排教學環(huán)節(jié)和教學資源，使教學過程有序、連貫。怎樣寫高三語文教案全集？這里提供高三語文教案全集分享，供大家參考。
計劃一：多音字識記技巧
1.多音字要做到據(jù)義定音。多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)改變。因此要根據(jù)一個字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點，將音義結(jié)合起來進行記憶。
2.注意區(qū)分一般詞語與專用詞語。如“巷”在與采礦業(yè)有關(guān)的“巷道”中讀“hàng”，而一般情況下讀“_iàng”，如“小巷”、“街談巷議”、“萬人空巷”等。
3.運用記少去多的方法?！吧佟笔侵甘褂梅秶^小、涉及詞語少的讀音，“多”則指使用范圍廣、涉及詞語多的讀音。考生只要記住涉及詞語少的讀音，就可以準確區(qū)分一些多音字了。如“迫”字有兩個讀音“pò”和“pǎi”，只有在“迫擊炮”這個詞中時，“迫”才讀“pǎi”，其余的都讀“pò”。因此考生只要記住“迫”在“迫擊炮”中讀“pǎi”，就知道了它在其余詞語中的讀音了。
4.依據(jù)詞性辨別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。如“處”，讀“chǔ”時多為動詞，讀“chù”時多為名詞，所以，像“處理”、“處罰”、“處世”、“處變不驚”、“處心積慮”等詞語中的“處”都讀“chǔ”。
5.要注意平時的積累。普通話的常用字中有許多多音多義字，主要是因為詞性不同和詞義不同而產(chǎn)生了異讀。所以，考生最好準備一個本子，把平常遇到的多音多義字分類記錄下來，并經(jīng)常翻閱。
計劃二：形聲字記憶絕招
形聲字中那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是我們要特別注意的對象。比如“剽悍、漂泊、虛無縹緲、飄忽不定”一組詞語中的加點字都讀“piāo”，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”一組詞語中各加點字的讀音分別為“dào、nào、chuò、diào”。對待形聲字，一方面我們不妨以積極的態(tài)度看待“認字認半邊”這一說法，認識到形聲字聲旁表音的特點并利用它來幫助我們識記字音，例如“獎掖、阡陌、招徠、驀然”中加點字的讀音就和它們的聲旁完全一致;另一方面，我們又要克服“認字認半邊”的“慣性”，因為許多聲旁現(xiàn)在不能代表該字的讀音了，例如“孝悌、訃告、掣肘、對峙、熾熱”中加點字的讀音沒有一個和它們的&39;聲旁相同。針對這兩種情況，我們要反復記憶，不斷積累，同時要特別注意隨時整理，經(jīng)常復習。
計劃三：快速掌握形似字的技巧
區(qū)別形似字的讀音關(guān)鍵在于注意詞語書寫上的細微差別，千萬不可“一瞥而過”，另外要結(jié)合注音的字所在的具體詞語的語境從整體上進行把握。比如“縝密、滇池、嗔怒、精衛(wèi)填海、謹小慎微”這五個詞語中的“縝、滇、嗔、填、慎”，從詞形上看區(qū)別不是很大，但是讀音差別不小，分別讀作“zhěn、diān、chēn、tián、shèn”。在復習課本相關(guān)知識或解讀高考試題的時候，要有意識地對一些形似字進行聯(lián)想積累，〖JP+2〗舉一反三，可以采用整體比較的記憶方法，也可以自己結(jié)合一些具體的語境進行辯證記憶。
計劃四：音同異義字形題的解題技巧
1.對讀音相同或相近的字要辨明其義。考生只有對字的含義有了正確的理解，做到了解形、音、義，才能準確辨別錯別字。如“一籌莫展”中的“籌”意思為“計策、辦法”，這個詞的意思是“一點計策也施展不出”或“一點辦法也想不出”，若不知其義，就很容易將“籌”寫成“愁”。
2.要學會對字形進行分析、比較。如果對形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好，就能準確判斷出詞語的書寫正誤與否。如“懲前毖后”的“毖”，它是“必”字旁，表示“謹慎、小心”，就不能寫成以“死”字為形旁的“斃”。
3.了解成語典故。成語形成之初往往與某個典故相關(guān)聯(lián)，因此要記準記牢成語中的字形，就必須追本溯源，這樣才不會混淆。如“破釜沉舟”比喻下定決心，不顧一切干到底。而根據(jù)《史記·項羽本紀》的記載：項羽與秦兵打仗，過河后沉掉渡船，打破鐵鍋，只帶上三天的干糧以示決一死戰(zhàn)，不勝利不再回來。因此，只能用表示“鍋”的意思的“釜”字。
計劃五：探源法巧解字形題
有許多詞語，尤其是成語往往都有一定的來源，如來自古代的寓言和歷史故事。不了解出處及其特定的文化內(nèi)涵，就容易望文生義，造成誤寫。所以要識記詞語的字形，最好能結(jié)合其最初的來源，這樣有利于準確、牢固地記憶其形態(tài)。比如成語“曲突徙薪”出自《漢書·霍光傳》：“人謂主人曰：‘向使聽客之言，不費牛酒，終亡火患。今論功而請客，曲突徙薪亡恩澤，焦頭爛額為上客耶?’”曲，彎;突，煙囪;徒，遷移;薪，柴草。把煙囪改建成彎的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，才能防止災(zāi)禍。
計劃六：辨析近義實詞的方法
1.正確掌握詞義。近義詞大多具有相同的語素及相異的語素，通過辨析一組詞語的相異語素可以了解詞義的細微差別。
2.分清詞義的側(cè)重點。一組詞語的意義基本相同，但是有的詞語表示的程度深，有的詞語表示的程度淺。在辨析這些詞語時，一定要分清詞義的側(cè)重點，結(jié)合語境準確選擇。
3.注意詞語的習慣搭配。要清楚詞與詞的習慣搭配，不能任意改變。
4.結(jié)合語境。正確使用實詞，就要分析語言情境，要綜合考慮句中包括的各種情境因素，做到“詞不離句”。在每一道題中都應(yīng)考慮這個因素，絕不能忽視。
5.把詞語代入句子中。通過默讀，利用語感可以辨析出句子是否完整，搭配是否恰當，句意是否明確。在每一道近義詞辨析題中都可用這種方法。
6.運用排除的方法。比較難以確定對錯的選項，可將最容易辨析的選項先排除，逐漸減少選項，最后選出正確答案。
總結(jié)：以上就是“高三語文第一輪復習計劃”的全部內(nèi)容，請大家認真閱讀，鞏固學過的知識，小編祝愿同學們在努力的復習后取得優(yōu)秀的成績!
學案略語
仿寫是高考語言表達部分中的傳統(tǒng)題型，因富于聯(lián)想、文學味濃厚而為命題者和考生所喜愛。對于這種題型，二輪復習的關(guān)鍵是練，在練中積累，在積累中感悟，以便在臨場中真正達到仿寫的形神兼?zhèn)洹?/p>
自我診斷，找出答題短板
1、仿照下面的例句，仍以“記憶”為話題，另寫兩句話，使其與給出的例句構(gòu)成排比句，要求與例句意思銜接緊密。
記憶沒有重量，它卻既可以使人的精神壓抑、迷惘，又可以使人的思想情緒振奮、解放。
答：___
答案(示例)記憶沒有色彩，它卻既可以使人的心境蒼白、憂傷，又可以使人的內(nèi)心世界絢麗、輝煌。記憶沒有標價，它卻既可以使人的靈魂貶值、彷徨，又可以使人的生命意義彰顯、升華。
2、仿照下面的例句，自選話題，另寫兩句話，要求修辭手法、句式與例句相同。
悲觀者說，人生沒有永恒的成功，就像季節(jié)沒有永遠的春天，總會春去秋來。樂觀者說，人生沒有永恒的失敗，就像天空沒有永遠的陰霾，總會云開霧散。
答：___
答案(示例一)悲觀者說，人生沒有永恒的輝煌，就像世間沒有永遠的陽光，總會云遮霧蔽。樂觀者說，人生沒有永恒的坎坷，就像大海沒有永遠的惡浪，總會風平浪靜。
(示例二)悲觀者說，人生沒有永恒的掌聲，就像花園沒有永遠的鮮花，總會花開花落。樂觀者說，人生沒有永恒的磨難，就像天空沒有永遠的暴雨，總會雨過天晴。
3、仿照下面的例句，選擇合適的對象，寫一段話，要求語境相符，字數(shù)大致相等，句式基本一致。
如果有來生，要做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢。一半在塵土里安詳，一半在風里飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光。
答：___
答案(示例)如果有來生，要做一只鳥，飛躍永恒，沒有迷途的苦惱。東方有火紅的希望，南方有溫暖的巢床，向西逐退殘陽，向北喚醒芬芳。
4、仿照畫線句補寫兩個句子，構(gòu)成一組排比句，并保持語意連貫。(4分)★
一年四季，語文相伴。語文是一位畫家，①___;語文是一位音樂家，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，她用輕快的旋律奏響夏季農(nóng)家豐年曲;語文是一位詩人，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，她用豪放的才情吟誦秋的壯闊;語文是一位攝影家，②___。
問題反思
仿寫仿寫，一“仿”二“寫”。在平時做題過程中，你對這兩個字的含義及其相互關(guān)系是如何認識和處理的?
答：
比對答案，領(lǐng)悟答案升格之道
題目見“自我診斷”4(4分)
剖析
現(xiàn)場
失分
答案
蟮梅窒殖∈Х執(zhí)鳶甘Х制飾
1分該答案第①句引用的是描寫夏天的詩句，該處應(yīng)該用描寫春天的詩句及內(nèi)容;第②句引用詩句正確，得1分，但“她用明快的語言寫出了冬的肅殺”未能與“攝影家”照應(yīng)，且感情基調(diào)與整個語段不協(xié)調(diào)。
2分該答案第①句正確，得2分;第②句引用詩句與整個語段積極向上的感情基調(diào)不吻合。
3分該答案第②句完全正確，得2分;第①句引用詩句正確，但“她用朦朧的筆調(diào)寫出了”沒有做到與“畫家”一詞的照應(yīng)，故扣掉1分。
解讀現(xiàn)場
滿分答案
蟮梅窒殖÷分答案滿分賞析
滿分
4、分該答案從整個語段出發(fā)，抓住了“一年四季”的特點仿寫;在細部上，引用詩句與季節(jié)一致，與感情基調(diào)諧和，更與前面的喻體照應(yīng)，寫出了語文與一年四季的密切關(guān)系。
完善你的答案
參考答案(示例)①“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，她用柔和的筆觸勾勒出生機盎然的春柳圖②“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，她用奇妙的鏡頭捕捉到詩意寒冬的美好(每句2分)
借題發(fā)揮，突破答題核心問題
仿寫題在仿寫時除要認真仔細審題，所寫句子在句式、修辭、內(nèi)容等方面與所給例句一致外，還要注意下面答題技巧：
1、用相似、相關(guān)聯(lián)想打開思路，先粗后細完善思路。
要抓住例句中的關(guān)鍵性詞語，尤其是描述對象充分展開聯(lián)想和想象?？蓮摹靶嗡啤焙汀吧袼啤眱蓚€方面進行相似、相關(guān)或相對聯(lián)想，如例句給的對象是“小草”，可聯(lián)想到“小溪”，由“小草”的默默無聞聯(lián)想到“小溪”的普通平凡等。在確定好要仿寫的對象后，可先粗后細地仿寫，先搭架子，再填材料，先句子主干，后局部枝葉，別求一步到位，而應(yīng)逐步打磨。
邊練邊悟
1、仿照下面的例句，自選話題，另寫兩組句子。要求使用擬人的修辭手法。
雪，飄舞，旋轉(zhuǎn)，墜落，聚積，不斷強化自我，擴展自我，只要有適宜的低溫，在任何環(huán)境中都能凝結(jié)出原馳蠟象的壯景。
答：___
答案(示例)火，閃爍，跳躍，搖曳，游移，不斷模擬自我，再現(xiàn)自我，只要有足夠的氧氣，在任何時空中都能爆裂出輻射狀的光芒。
竹，筆直，挺拔，高尚，堅韌，不斷磨礪自我，鍛煉自我，只要有適宜的環(huán)境，在任何時候都能爆發(fā)出沖天而上的氣勢。
2、仿照下面的句子再續(xù)寫兩句話。要求內(nèi)容連貫，與前句構(gòu)成排比。
天，沒有母親的愛廣闊;地，沒有母親的愛包容;太陽，沒有母親的愛溫暖;______;______。
答案(示例)云朵，沒有母親的愛潔白花朵，沒有母親的愛燦爛
2、巧用換詞法。
仿寫是模仿，不是創(chuàng)造，可以根據(jù)具體題目的特定要求變換詞語以達到仿寫目的。試以20__年新課標全國卷第17題仿寫為例，看如何使用換詞法。
依照下面的示例，自選話題，另寫兩句話，要求使用擬人的修辭手法，句式與示例相同。
梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導我們：學會堅強。
曇花于萬籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚。
先抄出不變的成分，把需要變換的地方用橫線標出。
第一句：___于(在)___，意在教導我們：學會___。
第二句：___于(在)___，意在提醒我們：不要___。
然后在橫線上換成與原句不一樣的詞語即可。當然，要通過審例句，明白要換成什么樣的詞語。
答案(示例一)花瓣在生命旺盛的初夏凋零，意在教導我們：學會放下。樹葉于五彩絢爛的深秋飄落，意在提醒我們：不要逞強。
(示例二)山泉在崎嶇險峻的石縫叮咚，意在教導我們：學會快樂。青苔于陰暗潮濕的山下翠綠，意在提醒我們：不要放棄。
邊練邊悟
3、仿照下面的例句，另寫出三個句子。
祥林嫂，你的門檻，如繩索，索住生命的咽喉;
蘇軾，您的文賦，如春風，風化內(nèi)心的塊壘;
魯迅，您的雜文，如投槍，投向罪惡的心臟。
答：___
答案(示例)別里科夫，你的思想，如套子，套住小城的活力;
杜甫，您的詩歌，如教義，教導悲憫的可貴;
徐志摩，您的康橋，如夢幻，幻化心底的靈光。
4、仿照下面的詩歌，為這首詩歌再續(xù)寫一節(jié)。
墨香
你香醇如酒
我沉醉不歸
屈原的傲
文天祥的骨
都在你的濃郁香味中氣貫長虹
答：___
答案(示例)你瀟灑如詩
我深情吟誦
蘇軾的豪
辛棄疾的放
都在你的激越韻律中穿越時空
擴展語句是20__年《考試說明》新增加的一個考點，鮮明地體現(xiàn)了高考語文科對語言表達能力的要求。擴展語句主要要求考生將一句話的內(nèi)容充實豐富起來或者合理地擴展成幾句話，它通過擴展語意或語境，使簡單的、抽象的、概括的句子盡量豐富、形象、具體起來，旨在考查學生的想象、聯(lián)想能力和語言表達能力。原句常以短句的形式出現(xiàn)，其信息量不足：一般簡潔、凝煉，或單純、簡略。擴展后的語句應(yīng)有較大的信息量，表意豐富，有血有肉;同時在句式或修辭等方面符合試題要求。
一、命題特點
從近年高考試題來看，此類題目的特點主要有：
1.著力于對考生語言運用能力的考查，重視考查考生語言表達的基礎(chǔ)能力。
2.在內(nèi)容上呈開放性特征，同時緊密結(jié)合考生學習和生活實際。
3.為考生提供廣闊的思維空間，有利于考生充分發(fā)揮個人特長，展現(xiàn)自己的能力。
4.情景既有一定的限制，又有很大的自由發(fā)揮空間。
5.答案豐富多彩，彈性較大，有利于激發(fā)考生的激情，有利于培養(yǎng)和提高創(chuàng)造思維能力。
二、試題類型
擴展語句的形式很多，可歸結(jié)為三種基本形式：豐富句意，再現(xiàn)情景，拓展話題。
1、豐富句意
對一個結(jié)構(gòu)簡單的句子，通過加修飾成份，或通過加修辭手法使之具體生動起來以克服語言枯燥、表述乏味的毛病。
如：用三種以上的方法，使下面的句子逐漸豐滿起來。
“她笑了”
擴展1：加修飾成份她含著淚笑了
擴展2：加修辭手法她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。
擴展3：加表現(xiàn)手法她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙?；▋阂蛩男ψ兊酶訝N爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。
擴展1比原句多一點特色，擴展2通過運用比喻的修辭手法更加突出了含著淚笑動人之處，擴展3通過花和月烘托了她的笑的燦爛和嬌媚，這樣她的笑給人留下的印象就更加深刻了。
2、再現(xiàn)情景
給出幾個情景信息詞，然后根據(jù)這幾個詞提供的信息充分展開想象和聯(lián)想，并且運用一定的表現(xiàn)手法，將所構(gòu)思的情景生動地表現(xiàn)出來。20__年語文高考的第五大題即是這種形式。這種形式由于所給的幾個詞語之間存在一定的空白，這個空白給我們的思維提供了一定的想象空間。請看下面三例：
①以“黃昏我海風”中的“海風”為重點，運用一種修辭手法，進行情景描寫
例：黃昏時，我走在沙灘上，輕柔的海風縈繞在我的耳邊，向我訴說著關(guān)于海的一個個動人的故事。
例：黃昏時，我漫步海邊，海風像一個頑皮的小孩，撩撥我的頭發(fā)，撩起我的衣角，也撩亂了我的思緒。
②以“黃昏我海風”中的“我”為重點，展開想象。
例：黃昏時，我佇立在海邊的一個巨大的礁石上，海風迎面吹來，我感覺自己像一個放飛的風箏。我飛上高空，我看到了海歐追逐著怒濤的英姿，我聽到了它那欲征服大海的嘶鳴。這給我的體內(nèi)灌注了無窮的.力量。
③以“黃昏我海風”中的“黃昏”為重點，運用想象寫一段話。
例：在海風的陪伴下，我獨自領(lǐng)略海的黃昏：落曰熔金，她帶著她的熾熱還有一天的疲憊緩緩向西沉去，而?！顚檺塾秩涡缘暮⒆印谒毫眩谒ご?，正在吼叫，想把心中的不滿都發(fā)泄在礁石和沙灘上，但落日靜穆地看著這一切，不為所動，繼續(xù)帶著她的寬容而慈祥的微笑緩緩地離去，她知道，搏擊就是他的性格，就是他的生命。
3、拓展話題
這種形式旨在考查學生的邏輯思維能力和以議論為主的表達方式。其形式是給一個中心句或首句或結(jié)句，要求運用某種論證方法加以充實或拓展。
例如：
①請以“失敗是成功之母”為結(jié)句，運用正反論證法加以拓展。
沒有失敗，就不會有成功的經(jīng)驗;沒有失敗就不會有戰(zhàn)勝怯懦的勇氣;沒有失敗，也就不會品嘗到勝利后的甘甜，所以說失敗是成功之母。
②請以“失敗是成功之母”為結(jié)句，運用假設(shè)推理法進行拓展。
如果沒有愛迪生999次試制燈絲的失敗，就不會有他第一千次試制的成功;如果沒有司馬遷在仕途上的失敗，就不會有他在史學上的輝煌的成就，……所以說，失敗是成功之母。
③請以“失敗是成功之母”為首句，運用因果論證法加以拓展。
失敗是成功之母，因為任何一次成功都是在總結(jié)失敗的教訓之后獲得的，失敗帶給我們不僅是傷痛，更多的是寶貴的經(jīng)驗，不敢面對失敗的人或經(jīng)歷一次失敗就退縮的人，那是永遠看不到成功的彩虹的人。害怕失敗則是人生最大的失敗。
我們可以變換要求，繼續(xù)拓展下去，這樣可以從各個角度打開思路，同時使語言表達得到全方位的訓練。其實學生大腦中并不缺少存貯，他們之所以在運用時找不到他們所需要的資料，是因為他們找不到提取資料的路徑，學會拓展的方法，即是學會提取資料的路徑。
學習目標：
【語言建構(gòu)與運用】：梳理文意，積累文言實詞、虛詞、用法的知識
【思維發(fā)展與品質(zhì)】：梳理文章的文脈，領(lǐng)會古代散文章法之妙
【文化傳承與理解】：理解款款深情，把握其中承載的孝道的文化理念，增進對傳統(tǒng)文化的理解。
【審美鑒賞與創(chuàng)造】：理解特有的語言形式抒發(fā)情志產(chǎn)生的獨特美感
第一課時
【教學任務(wù)】疏通文意，積累文言知識點
【教學過程】
一、評價導入，激發(fā)興趣
《陳情表》被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，宋代趙與旹在《賓退錄》曾評說“讀諸葛亮《出師表》不落淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚不孝”。今天，讓我們一起走進魏晉時代李密的身旁，傾聽他的訴說，感受他的款款深情。
二、走進作家李密
李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍為武陽（今四川彭山）人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。
師事著名學者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。
初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。歷任溫縣令、漢中太守。后免官，卒于家中。
著有《述理論》十篇，不傳世。其生平見載《華陽國志》、《晉書》。代表作為《陳情表》。
三、深情朗讀，糾正字音
險釁（xìn）夙（sù）遭閔（mǐn）兇行(xíng)年愍（mǐn）臣孤弱終鮮(xiǎn)兄弟門衰祚(zuò)薄期（jī）功強（qiǎng）近之親五尺之僮（tóng）煢煢（qióng）孑（jié）立夙嬰（yīng）疾病床蓐（rù）床逮（dài）奉前太守臣逵（kuí）
除臣洗(xiǎn)馬猥（wěi）以微賤逋（bū）慢日篤（dǔ）矜（jīn）育宦（huàn）達不矜（jīn）名節(jié)拔擢（zhuó）優(yōu)渥（wò）盤桓（huán）更(gēng)相為命
四十有(yòu)四矜愍（jīnmǐn）愚誠
四、自讀攻讀，理解文意，標注實詞等重點文言基礎(chǔ)知識
段一：
臣密言：臣以（介詞，因為）險釁（艱難禍患），夙（早年）遭閔兇（閔,通假“憫”，憐憫哀傷，形容詞作名詞，憂患兇喪之事）。生孩六月，慈父見（我，用在動詞前，指代第一人稱我）背（賓語前置），行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親（名詞狀語，親自）撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行（古今異義，古義不會走路），零?。ㄍā傲尕辍?，孤獨的樣子）孤苦，至于（古今異義，古義到）成立（古今異義，古義成人自立）。既（已經(jīng)）無伯叔，終鮮（少）兄弟，門衰祚（福分）薄，晚有兒息（子嗣）。外（名詞狀語，在門外）無期功（期，穿一年孝服的親族；功，穿大功服九個月、小功服五個月的親族）強近之親，內(nèi)（名詞狀語，在家里）無應(yīng)門五尺之僮，煢煢（孤單的樣子）孑（孤單）立，形影相吊（安慰）。而劉夙嬰（纏繞）疾?。ū粍泳洌?，常在床蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢（停止侍奉）離。
段二：
逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動）。前太守臣逵察（經(jīng)考察后予以推舉）臣孝廉（名詞作動詞，做孝廉），后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（古今異義，古義優(yōu)秀人才，名詞作動詞，做秀才）。臣以（介詞，因為）供養(yǎng)無主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書特下，拜（授予）臣郎中（古今異義，古義上書部的屬官），尋（不久）蒙國恩（被動），除（授官）臣洗馬。猥以微賤（形容詞作名詞，微賤的身份），當（承擔）侍東宮，非臣隕（落）首所能上（名詞狀語，上：向上）報（古今異義，古義，報答）（判斷句）。臣具（詳細的）以表聞（使上聞、報告），辭不就職。詔書切峻，責臣逋（逃避）慢（怠慢、輕慢）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火（古今異義，古義流星，比喻急迫）。臣欲奉詔奔馳（古今異義，古義趕快向前，奔走效力），則劉病日（名詞做狀語，一天天地）篤（形容詞作動詞，病重）；欲茍順私情，則告訴（古今異義，古義申訴苦衷，）不許（被動句）：臣之進退（古今異義，古義兩難處境），實為狼狽（形容進退兩難的窘狀）。
段三：
伏惟（敬詞）圣朝以孝治天下，凡在故老（形容詞作名詞，年老之人），猶蒙矜育（憐惜養(yǎng)育），況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕（名詞做動詞，做官）偽朝，歷職（名詞作動詞，任職）郎署，本圖（希圖）宦達，不矜（看重、推崇）名節(jié)（名譽與節(jié)操）。今臣亡國賤俘（判斷句），至微至陋，過蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚），豈敢盤桓（古今異義，古義，猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的愿望）。但（只）以（介詞，因為）劉日?。ㄆ冉┪魃?，氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮（想）夕。臣無祖母，無以（沒有用來……的辦法）至今日；祖母無臣，無以終（動詞使動，使……結(jié)束）余年。母、孫二人，更相（相互）為命，是以（因此）（賓語前置）區(qū)區(qū)（古今異義，古義自己的私情）不能廢遠（形容詞作動詞，遠離）。
段四：
臣密今年四十有（通假，通“又”）四，祖母今年九十有（通假，通“又”）六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也（判斷句）。烏鳥私情，愿（希望）乞（求）終養(yǎng)。臣之辛苦（古今異義，古義辛酸悲苦），非獨（不僅）蜀之人士及二州牧伯所見（表被動）明知（被動句），皇天后土實所共鑒（照察、審辨）。愿陛下矜愍（憐恤）愚誠（形容詞用作名詞，誠意），聽（任從，應(yīng)許）臣微志，庶（希望）劉僥幸（古今異義，古義幸運），保卒（動詞使動，使……終了）余年。臣生當隕首，死當結(jié)草。臣不勝犬馬（名詞狀語，像犬馬一樣）怖懼之情，謹拜表（上表章）以聞（動詞使動，使……知道）（陛下，省略句）。
五、分類再鞏固：
一)、通假字
1.夙遭閔兇（閔,通假“憫”，憐憫哀傷)
2.零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）
3.四十有四（通假，通“又”）
二)、古今異義
1.九歲不行（古：不能走路；今：不可以）
2.至于成立（古：到；今：連詞，提及，另外）
3.至于成立（古：成人自立；今：建立，形成）
4.后刺史臣榮，舉臣秀才（古：優(yōu)秀人才；今：科舉考試中最低一級考中者）
5.拜臣郎中（古：上書部的屬官；今：中醫(yī)醫(yī)生）
6.隕首所能上報（古：報答；今：向上級報告或刊登在報紙上）
7.急于星火（古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。）
8.奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：很快的跑）
9.欲茍順私情，則告訴不許（古：報告，申訴；今：使人知道）
10.臣之進退，實為狼狽（古：兩難處境；今：前進、后退。）
11.豈敢盤桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個地方來回走；逗留）
12.是以區(qū)區(qū)不能廢遠（古：拳拳，形容自己的私情；今：數(shù)量少）
13.臣之辛苦（古：辛酸苦楚；今：身心勞苦）
14.聽臣微志，庶劉僥幸（古：幸運；今：由于偶然的原因而得到成功，或免去災(zāi)害。）
三)、詞類活用
(一)形容詞作名詞
1.夙遭閔兇（憂患不幸的事）
2.猥以微賤（微賤的身份）
3.凡在故老（年老之人）
4.愿陛下矜憫愚誠（誠意）
（二）形容詞作動詞
1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（遠：遠離。）
2.則劉病日篤。（篤：病重。）
（三）動詞使動
1.臣具以表聞（使．．．．．．知道）
2.謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）
3.無以終余年（使……結(jié)束）
4.保卒余年（使……終了）
（四）名詞作動詞
1.舉臣秀才（做秀才，為秀才）
2.舉臣孝廉（做孝廉，為孝廉）
3.少仕偽朝（名詞做動詞，做官）
4.歷職郎署（職：任職）
（五）名詞作狀語
1.躬親撫養(yǎng)（親自）
2.外無期功強近之親
3.內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮（在門外，在家里）
4.則病日篤（一天天地）
5.非臣隕首所能上報。（上：向上）
6.臣不勝犬馬怖懼之情（像犬馬一樣）
四）句式
(一)判斷句
1.非臣隕首所能上報（這實在不是我肝腦涂地就能報答得了的大恩大德啊。)
2.今臣亡國賤俘（我現(xiàn)在已是個卑賤的亡國之俘虜。)
3.是臣盡節(jié)于陛下之日長（這樣看來，我給陛下盡職的時間還很長。）
（二）介詞結(jié)構(gòu)后置
1.急于星火（比流星的墜落還要急）
（三）省略句
1.逮奉圣朝，（我）沐浴清化（省略+被動）
2.謹拜表以聞（陛下）
（四）被動句
1.而劉夙嬰疾?。ū患膊〖m纏）
2.逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動）
3.尋（不久）蒙國恩（被動），
4.告訴不許（我申訴苦衷，請求暫緩赴任，而沒有被允許。）
5.非獨蜀之人士及二州牧伯所見（表被動）明知（被動句）
（五）賓語前置
1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠
2.慈父見背
五）、固定詞組
1.無以:沒有用來……的辦法
2.是以:因此
3.非獨:不僅
六）、重點實詞
1.夙遭閔兇：夙：早。
2.躬親撫養(yǎng)：親自。
3.終鮮兄弟：少，沒有。
4.門衰祚?。洪T庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。
5.晚有兒息：子女。
6.形影相吊：安慰。
7.而劉夙嬰疾?。豪p繞著（被……纏繞）
8.逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。奉：承奉。
9.前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。
10.拜臣郎中：拜：授予官職。
11.尋蒙國恩：尋：不久。
12.除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。
13.責臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。
14.欲茍順私情：姑且。
15.至微至陋：極，其。
16.過蒙拔擢：提升。
17.寵命優(yōu)渥：厚。
18.實所共鑒：明察。
19.聽臣微志：聽任，請允許。
20.庶劉僥幸：或許。
21.保卒余年：終。
22.臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。
七）、重點虛詞
以：
（1）臣以險釁（以：因為）
（2）臣以供養(yǎng)無主（以：介詞，因為）
（3）臣具以表聞（以：用）
（4）猥以微賤（以：和地位搭配時，譯為“憑借”）
（5）無以至今日（無以：沒有......的辦法）
（6）但以劉日薄西山（以：因為）
（7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（是以：因此以：因為）
（8）伏惟圣朝以孝治天下（以：用）
（9）謹拜表以聞（以：連詞，而）
第二課時
【教學任務(wù)】：
圍繞孝道，梳理文脈并深入賞析課文，陳情說理過程動之以情：身世不幸，祖孫深情；進退狼狽，兩難之情
曉之以理：孝治天下，理論支撐；不愛名節(jié)，消除猜疑；先孝后忠，解決方法
【教學過程】：
一、進退維艱，李密抉擇
魏晉時期，時局動蕩，司馬炎稱帝建立晉國，為穩(wěn)定政局，籠絡(luò)人心，采取懷柔政策，大力征召天下名士入朝為官。而作為蜀漢舊臣的李密進入了他的視野。李密從小失去父母，為祖母所養(yǎng)大，本人以孝親聞名，又才華橫溢博學善辯。司馬炎看中他的德才兼?zhèn)?，蜀漢舊臣的身份，下詔書聘請他為太子洗馬。
李密迎來了人生最艱難的選擇，一邊是養(yǎng)育自己長大的恩重如山的祖母，“九十有六”“夙嬰疾病，常在床蓐”，自己應(yīng)該盡孝侍親；一邊是新朝皇帝，生性多疑，“寵命優(yōu)渥”的求賢令，委以重任，“詔書切峻”，自己應(yīng)該盡忠報國。他陷入“奉詔奔馳”“茍順私情”的進退維艱之中。在這樣的人生命題面前，他如何選擇？如何做能做到兩全其美？讓我們走進李密。
二、回溯歷史，重溫故事
請根據(jù)你了解的文章背景填空：
時間西晉武帝泰始三年（公元267年）
起因
地點
人物晉武帝司馬炎、李密
經(jīng)過
結(jié)果得到司馬炎的認同和許可，暫停征召
明確：
時間西晉武帝泰始三年（公元267年）
起因司馬炎征李密做官，任太子洗馬
地點李密的書齋
人物晉武帝司馬炎、李密
經(jīng)過上《陳情表》，曉之以理，動之以情
結(jié)果得到司馬炎的認同和許可，暫停征召
三、疏通文意，分享交流
1.將預習中遇到的問題四人小組互相交流
2.教師答疑解惑
四、圍繞孝道，梳理文脈
1、請篩選出關(guān)于祖母和孝道的文字，概括段意，梳理文章脈絡(luò)。
盡孝病榻侍湯藥：“劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”
盡孝病重不出仕：“供養(yǎng)無主”“劉病日篤”
盡孝病危相為命：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！薄皠⑷毡∥魃?，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”“母孫二人，更相為命”
盡孝乞送終報恩：“祖母今年九十有六，……報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！鼊e幸，保卒余年。”
五、賞析課文，陳情說理過程
★作者如何一步步圍繞“孝道”說服皇帝？
李密寫這篇文章的目的在于，拒絕做太子洗馬，不出仕為官，在家照料祖母，還不被皇帝責罰。介于李密和晉武帝二者之間的關(guān)系，李密弱勢，晉武帝強勢。李密只能賣慘，裝柔弱，找支撐理由，給皇帝一個臺階下，最好的理由就是動之以情，曉之以理。
1、動之以情：（賣慘博得同情）李密如何“陳情”？
第一段運用總分結(jié)構(gòu)，表述個人身世不幸，祖孫深情。
領(lǐng)起句：臣以險釁，夙遭閔兇。
分述種種不幸：身世凄苦，無父母疼愛；
少時羸弱，祖母撫養(yǎng)；
人丁衰微，孤苦無依；
祖母生病，侍奉左右。
縱向的時間里，橫向的四個“無”，李密渺小卑微似一粒塵埃，示弱到極點，讓晉武帝從自己沒有應(yīng)詔的憤怒中緩和下來，能激發(fā)其一絲絲憐憫之心。言外之意，我由祖母躬親撫養(yǎng)，現(xiàn)在她臥病在床，我應(yīng)當盡孝報恩；因為家中無其他親族依靠，盡孝的只能是自己，無人可替。
1.2第二段運用賦的方法寫盡個人的進退狼狽，兩難之情。4232
朝廷如何對待李密？（請找出動詞）
察、舉、拜、除，四次給他出仕機會，前兩次從下向上的舉薦，后兩次從上到下的下詔。
李密如何應(yīng)對？
辭不赴命、辭不就職。
朝廷又如何對待他？
三級壓迫（朝廷、州司、郡縣））：責備、催促
原因：供養(yǎng)無主，劉病日篤
李密這樣陳述的結(jié)果：進退兩難，實為狼狽：盡孝不能盡忠，盡忠不能盡孝，狼狽的樣子，讓晉武帝充分看到自己的尷尬、丑態(tài)，以平息他因自己沒有奉詔的憤怒。
總結(jié)：身世不幸，祖孫深情；進退狼狽，兩難之情
曉之以理：（在道理上說服）李密如何“說理”？
1、李密抓住了最大的理：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>
既然皇帝你昭告天下，“以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，既然做到了“老”“人之老”，那么我這個“老”“吾老”的更應(yīng)該被照顧、被同情。這是你晉武帝向全國提倡的，我就是一個不折不扣執(zhí)行你倡導理念的人，能夠給天下人做個表率的人。
2、李密在說明了這個理論支撐之后，為什么要說“不矜名節(jié)”？
李密在朝代更迭這個的敏感時刻，面對新皇的下詔，作為舊臣必須擺明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”不愛惜名節(jié)的人生態(tài)度，打消晉武帝這個愛猜疑的皇帝的心中疑慮。這個才是晉武帝一再逼迫他為官的最大原因，下詔不應(yīng)憤怒的真正原因。這根刺拔除了，其他都好商量。
3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠”作用。
這一小節(jié)，作者將自己對祖母的拳拳深情，深深藏在對祖母細膩的描寫中，可謂感人至深。和前面的“夙嬰疾病”“劉病日篤”呼應(yīng)，也是新的延伸，病危只有先留下為她盡孝，這才是自己不盡忠留下盡孝唯一的理由，這也為后文先盡孝后盡忠的方法，做了充分必要的鋪墊。我96歲的祖母都這樣了，還能活多久？你難道讓我看不到她最后一眼嗎？
4、李密怎樣提出先孝后忠的解決方法？
李密巧妙地將自己和祖母的年齡寫在這里，告訴晉武帝盡忠長，盡孝短；然后表達“愿乞終養(yǎng)”“保卒余年”的寫表的最終愿望；找來人證、天地證，發(fā)出生死盡忠報恩的誓言，最終給晉武帝一顆定心丸，讓晉武帝滿意于他的盡忠之情，更滿意于他的犬馬怖懼之情，從而滿足他寫《陳情表》的愿望。
總結(jié)：孝治天下，理論支撐；不愛名節(jié)，消除猜疑；先孝后忠，解決方法
圓滿的結(jié)局：晉武帝被他懇切的言辭打動，被李密對祖母的孝心感動，更贊嘆李密“不空有名也”，不僅沒有怪罪他，同意了他先不赴詔的要求，還賞賜奴婢二人，并指令在郡縣發(fā)給費用。
六、作業(yè)：
1、成語積累：
孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨，沒有依靠。孤單困苦，沒有依靠。
煢煢孑立：孤身一人。形容一個人無依無靠，孤苦伶仃。
形影相吊：吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。
急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。
日薄西山：薄：迫近。太陽快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。
氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。
人命危淺：淺：時間短。形容壽命不長，即將死亡。
朝不慮夕：早晨不能知道晚上會變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢危急，難以預料。
烏鳥私情：烏鳥：古時傳說，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。
結(jié)草銜環(huán)：結(jié)草：把草結(jié)成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著玉環(huán)。舊時比喻感恩報德，至死不忘。
皇天后土：皇天：古代稱天；后土：古代稱地。指天地。舊時迷信天地能主持公道，主宰萬物。
2、寫作練習：拒絕是一門藝術(shù)。請你向李密拜師，自己完成任務(wù)驅(qū)動中布置的任務(wù)，選擇一種情況，巧妙適當?shù)皿w地婉言拒絕他人。要求400字。
教學目的
一、誦讀
二、感受陶潛的隱士情懷
教學重點
一、課文的思想內(nèi)容
二、解讀陶潛的隱逸詩人的形象
教學難點
“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解
教學設(shè)想
一、誦讀的準備指導
二、誦讀和領(lǐng)悟互相推進
三、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學
設(shè)計說明
新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>
本單元的教學目標是：“了解課文的思想內(nèi)容，重視誦讀”。依據(jù)以上兩點，特確定兩個教學目標--誦讀和領(lǐng)悟。
為了便于研習課文，課前必須作好充分的預習，所以布置了明確的預習目標，其中包括誦讀指導、疏通課文。
在研習課文的過程中，主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進，同時在感悟課文某一點內(nèi)容的時候，適當?shù)匾锰諠摰钠渌娋?，以達到以此篇帶動對陶潛整個詩文的感知，反過來，對陶潛整個詩文的感知又能加深對課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
在教學方法的選擇上，主要采用問答法、討論法和講解法。讓學生在一問一答的形式中，主動發(fā)表自己的見解；在討論法中，群策群力，歸納提煉；通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。
輔助手段
幻燈片
教學安排
1課時
教學內(nèi)容和步驟
預習準備
1、明確誦讀要求--讀出語調(diào)；讀出語氣；讀出語速；讀出語頓；讀出語意
2、了解背景材料（含作者生平），以課下題注為準
3、參照課__釋，疏通課文，了解大意
教學過程
一、導入課文
同學們是否還記得，是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個理想社會？
（齊答：陶潛）那么，關(guān)于陶潛你們了解多少呢？（東晉大詩人，一名淵明，字元亮，世稱靖節(jié)先生，“不為五斗米折腰”的典故等）“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
（板書課題、作者）
二、教師范讀課文
要求：注意聽語頓的特點--三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習課文
（一）、讀悟第1段
在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？
指名朗讀本段。
思考：陶潛辭官歸田的原因是什么？
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
設(shè)問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？
明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應(yīng)該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩為證：
幻燈片1
設(shè)問：結(jié)合此詩和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情懷？
明確：蔑視權(quán)貴，鄙棄__，向往田園的隱士情懷。
（二）、讀悟第2段
齊讀本段。
討論：1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？
2、抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當中？
3、到家后衣食住行的閑適有從何看出？
明確：1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、“載欣載奔”“童仆歡迎，稚子候門”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖?。?/p>
3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂，這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。
設(shè)問：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷？
提示：與下面的詩句具有相同的心境
幻燈片2
明確：一詩一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的隱士情懷之二。
（三）、讀悟第3段
“歸去來兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡__，固窮守節(jié)的堅定決心，也是其隱士情懷之三。
指定小組朗讀此段。
思考：本段中，陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？
明確：（1）、促膝而談的家庭之樂--悅親戚之情話；
（2）、彈琴消憂的本色生活--樂琴書以消憂；
（3）、與鄉(xiāng)鄰交往之樂--告余春及，有事西疇；
（4）、巾車孤舟出游之樂--窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
中國士大夫?qū)憚趧?，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷之四。
（四）、讀悟第4段
魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個，在第三段結(jié)尾處兩句--“善萬物之得時，感吾生之行休”已見端倪，在第4段中又有何表現(xiàn)？
齊讀本段。
明確：“寓形宇內(nèi)復幾時，何不委心任去留”，此種情感也有詩為證：
幻燈片3
既然知道人生苦短，作者是否還快然自足于隱士生活？依據(jù)何在？
明確：“懷良辰以孤往，植杖而耘耔”“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”，從正反兩方面，想象地表明自己怡然于隱居生活的情懷。
討論：如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”？
明確：陶潛順應(yīng)自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。有陶潛的詩為證：
幻燈片4
四、總結(jié)
陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄__是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個窗口。
五、布置作業(yè)
（一）、書面完成課后練習一、二。
（二）、以《我眼中的陶潛》為題，寫一篇隨筆。
板書設(shè)計：
自責鄙棄__
自悔蔑視權(quán)貴
歸辭官歸田自覺向往田園
去自醒
來隱士情懷
兮歸家途中淡泊明志閑適自在
辭愉快生活抵家欣喜固窮守節(jié)厭惡__
到家閑適躬耕田園詩酒琴書
堅定決心
隱居鄉(xiāng)間
語
千載琵琶作胡語。話，言語，名詞。
又聞此語重唧唧。話，內(nèi)容，名詞。
琵琶聲停欲語遲。說話，動詞。
語曰：唇亡齒寒。古話，名詞。
亡去不義，不可不語。告訴，動詞。
獨
百年多病獨登臺。獨自，單獨。
鰥寡孤獨。獨身。
獨亮自以為死灰有時而復燃者。唯獨。
哀
風急天高猿嘯哀。悲哀，形容詞。
君將哀而生之乎。哀憐，哀嘆，動詞。
秦人不暇自哀。哀傷，悲哀，動詞。
誰為哀者。悲傷，形容詞。
向
獨留青冢向黃昏。對著。
回車叱牛牽向北。面向。
秋天漠漠向昏黑。接近。
向吾不為斯役。從前。
失向來之煙霞。剛才。
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設(shè)計和教學理念。
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。
二、學情分析
作為高一年級的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
三、學習目標
1。知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2。過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3。情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。
(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學習重點和難點)
四、學習重點和難點
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。(為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，)
五、說教法與學法
新課程要求以學生為主體，教師為主導
①誦讀討論法②提問點撥法③自主探究法
六、教學過程設(shè)計
(一)導入課文，營造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導入語：
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的?
(二)讀聽結(jié)合，整體感知
讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。
七、說板書
(在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。)
上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫
下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。
【教學目標】
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;
2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;
3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
【教學重點】
重要的古漢語語詞知識
【教學難點】
理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
【教學方法】
作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實知識，又能體會文章之美。課時安排為兩課時。要重點做好預習工作。
【教學步驟】
一、以蘇軾的評論導入
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;
讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;
讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
二、預習檢測
1、下列紅色字注音完全正確的一項()
A、臣以險釁(_ìn)夙遭閔(mǐn)兇終鮮(_iǎn)兄弟常在床蓐(rù)
B、猥(wěi)以微賤責臣逋(bǔ)慢猶蒙衿(jīn)育寵命優(yōu)渥(wò)
C、豈敢盤桓(huán)有所希冀(yì)日薄(bó)西山除臣洗(_iǎn)馬
D、逮(dǎi)奉圣朝過蒙拔擢(zhuó)門衰祚(zuò)薄更(gēng)相為命
分析：B責臣逋(bū)慢，C有所希冀(jì)，D逮(dài)奉圣朝。
2、下列說法，不完全正確的一項是()
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意?！皷|宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關(guān)系的遠近。
分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當…官職”。
三、作者介紹和背景介紹
學生讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學習。
李密(224—287)，一名虔，字令伯，武陽(今四川省彭山縣東)人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學善辯。
公元263年，司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。
這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。
四、梳理課文
(一)第一段：
1、先讀課文，注意不同顏色的字的解釋：
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
2、問題串講：學生自由朗讀第一段
(1)哪句話是作者陳述的總提?下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”?學生討論，明確：夙遭閔兇。
父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。(為下文伏筆)
(2)圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么?
縱的方面：(生孩六月——至于成立)
六月：慈父見背
四歲：舅奪母志
少：多疾病
九歲：不行
橫的方面：(外、內(nèi))
既無——伯叔
終鮮——兄弟
晚有——兒息
外無——期功強近之親
內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮
3、翻譯下列詞語和句子：
臣以險釁：
夙遭閔兇：
舅奪母志：
憫臣孤弱：
九歲不行：
零丁孤苦：
至于：
成立：
終鮮兄弟，門衰祚薄。：
外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。：
煢煢孑立，形影相吊。：
而劉夙嬰疾病。
(二)第二段：
1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。
2、自由誦讀第2段
A、本段分幾個層次?各自的重點是什么?明確：
二層：敘朝廷征召之殷;寫自己進退兩難的境地。
B、前一層按什么順序來寫的?和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不就職(赴命)”?
明確：
表時間：逮、前、后、尋
表征召：察、舉、拜、除、當;
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
(解釋、積累有關(guān)文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”)
作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”)
C、第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
明確：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”;“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理(狼狽處境)，“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶 ?，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。
3、翻譯詞語和句子
逮奉圣朝，沐浴清化。：
察臣孝廉：
舉臣秀才：
供養(yǎng)無主，除臣洗馬，非臣隕首所能上報。：
臣具以表聞：
責臣逋慢：
劉病日篤：
告訴不許：
(三)第三段：
1、同上：
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
2、串講
1)本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”)，是從哪幾個角度來展開的?
提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
2)品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?
A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
3)品味2、3層，看本段的語言特點
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
(四)第四段：
1、同上
臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
2、具體研習第4段
1)本段中哪句話是表文主旨?
“愿乞終養(yǎng)”
2)貫穿全段的是哪兩個詞?
“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全
3)用語有什么特點?
“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切
4)由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么?
事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結(jié)草
五、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
1、為李密的言辭和情理所動;
2、彰顯孝治天下的恩德。
六、梳理課文結(jié)構(gòu)
一段：歷述自己的悲慘遭遇。
二段：敘寫進退兩難的處境。愿乞終養(yǎng)
三段：提出孝之大理。不能就職
四段：提出先盡孝、后盡忠。
七、藝術(shù)特色
1、融情于事。
2、語言形象生動，自然精粹。
八、討論課后練習
九、字詞整理
2、古今異義：
至于：到
成立：長大成人
辛苦：辛酸苦楚
告訴：申訴
不行：不能行走
3、通假現(xiàn)象：
閔：通“憫”，可憂患的事
零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子
蓐：同“褥”，草褥子
4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5、判斷句：①非臣隕首所能上報
②今臣亡國賤俘
③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。
6、被動句：
而劉夙嬰疾病
7、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
十、板書
十一、課后總結(jié)
1、理清知識系統(tǒng)。
這有利于同學們明確復習的目標，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，并在答題時更好的尋找解題依據(jù)。語文知識的大系統(tǒng)包括語音知識系統(tǒng)、詞及短語系統(tǒng)、單復句知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、標點知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)、寫作知識系統(tǒng)和文言文知識系統(tǒng)等。而小系統(tǒng)就是每一個語文知識點的性質(zhì)、分類、意義或用法。第一輪復習時要有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來。
2、要注重利用教材。
因為教材是教學的依據(jù)，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、詩歌、文學常識等就是完全考察教材中的內(nèi)容。而對教材加以熟悉也有利于學生對知識的積累和能力的培養(yǎng)。
3、要明確語文學科的特點，調(diào)整心態(tài)。
語文不同于其它學科，成績的提高需要長時間的堅持。這就要求學生要調(diào)整好學習的心態(tài)，不能因為短期內(nèi)成績沒有提高而放棄。只要根據(jù)老師的要求，學習時多加些細心和耐心，成績的提高就會指日可待。
4、語文考試主要包括基礎(chǔ)知識、古代詩文、現(xiàn)代文閱讀和寫作四個考點。
要根據(jù)不同的題型做專項訓練，這種訓練更加有針對性，可以通過一定時間的訓練更牢固的掌握這一知識點的解題思路和方法，然后再進行整合練習，這樣做會事半功倍。
高三語文復習的重點是什么
高三語文的復習也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。此外，積累則是高三語文不可或缺的一個重要部分。高三語文的閱讀，作文等等，都和平時的積累有著不可磨滅的關(guān)系。下面就讓我們來看看高三語文中積累的重要性，以及高三語文的復習方法。
語文考試范圍極廣，不可能一蹴而就。同學們一定要科學安排，做到點滴積累，分散復習。應(yīng)該把考試內(nèi)容分散到每一天中。比如背誦詩詞名句，利用零碎時間。像晨讀、餐前餐后、睡前等。另外，建議準備兩個本子。一個是作文素材積累本，一個是基礎(chǔ)知識摘錄本。在平時做練習時，或在聽老師講課時，一遇到自己不曾掌握的語音、詞語、成語、近義詞區(qū)別法、標點用法、病句識別法等都隨時記錄，且時常翻閱，熟記于心，這方法如能堅持半年，定可提高高考中選擇題的得分。
教學設(shè)想
本課文擬用一個教學時完成。如有可能，建議語、政、歷三科老師能集中一起備課，從各自學科的特點分析本課文，以講座的形式向同學們講授，亦可從文科綜合的角度，不光是從語文的角度，可以揉進哲學、歷史等學科知識，考查學生對本篇課文的理解。
教學目標
知識傳授目標：
1.初步了解孔孟思想觀點的異同點;
2.掌握本文中出現(xiàn)的詞和成語;
3.背誦孔孟的名言警句。
能力培養(yǎng)目標：
通過課文學習，培養(yǎng)學生從事物發(fā)生，問題產(chǎn)生的時代背景中去分析原因的能力。
情意目標：
為孔孟兩位偉大的哲人自豪，為祖國的悠久歷史和深厚文化積淀驕傲。
預習要求：
1.認真閱讀課文，搞懂課文中的注釋;
2.把課文中談及孔孟兩人不同思想觀點的語句畫出來。
教學過程
一、導入：
“大成至圣老師”大家都知道指的是孔子，在儒家學派中，地位僅次于他的就是孟子了，所以孟子被稱為“亞圣”。這兩位人物，常常是孔孟并舉，孔孟之道并提，被視為儒學的代表人物，孟子被認為完全繼承了孔子的學說和觀點。他們的學術(shù)觀點，生活理念被認為毫無二致。事實是這樣的嗎?請看課文—孔孟。引出板書課題。
二、簡介作者
(投影以下文字資料，并配以朗讀。也可不要配音朗讀。課堂教學時由教師或?qū)W生讀)
孔子：(前551—前479)春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。少“貪且賤”及長，做過“委吏”(會計)和“乘田”(管畜牧)等事。晚年致力于教育，整理《詩》、《書》等古代文獻。現(xiàn)存《論語》一書，記有孔子的談話以及孔子與門人的問答。
孟子：(約前372—前289)戰(zhàn)國時思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。鄒(今山東鄒縣東南)人。受業(yè)于子思的門人。一度任齊宣王客卿，因主張不被采納，退而與弟子萬章等著書立說。他被認為是孔子學說的繼承人。
三、研習課文
導讀第一自然段
1.讀第一自然段，思考：從哪里可以看出人們總認為孔孟是一體的?(形影相隨，孔稱“至圣”，孟稱“亞圣”，孔有《論語》，孟有《孟子》，孔主張“成仁”，孟主張“取義”—總之，從兩人“尊號”、著述、主張方面，都印證了這一點—形影相隨，孟隨孔，有孔則有孟。)(板書：形影相隨)
2.那么，真的是如影相隨，孔孟一體嗎?
(由此一問，導入第二、三、四自然段的閱讀)
導讀二、三、四自然段。
1.請同學迅速閱讀這三個自然段，教師要分以下幾個方面—生活、人性、人際。學生按課文內(nèi)容找出答案。教師將答案以板書形式列出。
2.通過以上列舉分析，我們清楚了，雖然我們張口就說“孔孟之道”，實際上“孔”“孟”除了有許多相同的地方之外，兩人還各有其“道”—主張見解并不完全相同。文章的深刻就在于此，作者并不停留在表象上，而是引導我們深長思之，產(chǎn)生這些不同的原因是什么呢?
導讀五——十一自然段。
1.這七個自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。請同學看一下，個性不同是二人主張不同的原因嗎?(是，又不是。因為作者明確指出“不能說……無關(guān)”，能解讀這個句式，就是有關(guān)的意思。但作者用了上述句式，表達“有關(guān)”的成份就壓到了最低點，實際上作者的意思已經(jīng)很明顯了，有關(guān)，但關(guān)系不大，基本無關(guān)，另有原因在。根本的原因是什么呢?
((1)相去兩百年，中國局勢，已起了很大變化;(2)此一時，彼一時)
2.孔子時代社會特點是什么?(雖有戰(zhàn)事，但不足以造成全社會的動蕩;禮的約束力雖不太大了，但仍有影響;孔子認為“克已復禮”可行)——板書：社會相對寧靜。
3.孟子時代社會特點是什么?(時代動亂，國君草菅民命，孟子認為，恢復過去是不可能了，要改弦更張)板書——社會十分動亂。
《歸去來兮辭并序》
【教學目標】
1、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法。
3、熟讀并背誦全文。
【教學重點】
1、體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感。
2、歸納實詞、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。
【教學難點】
1、落實具體的文言知識。
2、涵詠體味文章的思想感情。
【教學方法】
自讀法、研討法、誦讀法
【教學過程】
第一課時
【教學目標】
1、學習序言，理解作者辭官歸田的原因。
2、朗讀課文，初通文意，把握文言現(xiàn)象。
一、預習檢測
檢查學生《導學案》第一課時預習案完成情況
二、導入新課
在《桃花源記》中，誰為我們勾勒了一個理想社會?
陶潛。陶潛不僅僅為世人描繪出了一幅閑適靜謐的世外桃源景象，他還帶領(lǐng)我們走進了“五柳先生”，感受了“采菊東籬下，悠然見南山”的田園生活。那么，今天我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
三、自主學習
1、查閱資料，了解作者、寫作背景和文體知識(參考《導學案》并課件補充)
2、研讀并序
在課前預習疏通字詞句的基礎(chǔ)上，請學生品讀并序，思考并序?qū)懥藥讓觾?nèi)容?
四、小組合作討論探究
1、《導學案》練習難點討論
2、并序中難點字詞質(zhì)疑
3、討論序文中陶淵明做官和辭官的原因各有哪些?哪個才是最主要的辭官原因?
五、小組展示，點評
1、難點字詞展示、質(zhì)疑
2、概括序文內(nèi)容
兩層內(nèi)容：(一)描述了就任彭澤的心境。(二)交代了棄官歸田的緣由。)
原因有三點：
①、“質(zhì)性自然，非矯厲所得”――不愿扭曲天性，強迫自我去做本性不想做的事。
②、“饑凍雖切，違已交病”――不愿折節(jié)為吏，那凍餓更難以忍受。
③、“程氏妹喪于武昌”――親妹過世，需要去奔喪。
六、誦讀課文
通過聽錄音使學生深切感受本文語言的流暢清新、音節(jié)鏗鏘，自然成韻的特點，使學生在美的情境中走近陶淵明這位田園大師，同時也為誦讀打下基礎(chǔ)。
要求：注意聽停頓的特點--三字句2、1頓;四字句2、2頓;五字句2、3頓;六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
七、學生通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點字詞句式：
1、學生自主學習，結(jié)合《導學案》字詞練習
2、小組討論探究，難點字詞質(zhì)疑并展示，老師補充
(1)、重要實詞：
役(役使)、諫(諫正、勸止)、觴(酒杯)、策(拄著)、憩(休息)、岫(山穴)、景(太陽)、盤桓(徘徊、留戀不去)、疇(田地)、棹(劃船)、窈窕(曲折幽深的樣子)、行(將要)、期(至、及)、聊(姑且)。
(2)、五個疑問代詞
田園將蕪胡不歸(為什么)奚惆悵而獨悲(為什么)
復駕言兮焉求(干什么)曷不委心任去留(何)胡為乎遑遑欲何之(為什么)
(3)、重要虛詞：
來：來虛詞，可當助詞講，無義。
兮：語氣詞,多用于詩賦中，相當于現(xiàn)代漢語的"啊"或"呀"。
以：介詞(讓;用;把;因為;按照;帶著);連詞(同"而",表修飾;
同"而",表并列;表目的,來;才;因為)
而：代詞(通"爾"，你的);連詞(表假設(shè)，如果;表轉(zhuǎn)析;表并列;表修
飾;表承接)
之：代詞(他們;我;這、此;這樣的人，這類人);結(jié)構(gòu)助詞(定語
中心詞之間，的;主謂間取消獨立性;賓語提前標志;中心詞與補語間，
得;定語后置標志;無實義)
(4)、古今異義詞：是、非、親戚。
(5)、詞類活用：幼(形-名)、怡(使動)、傲(形-名)、日(名-狀)、策(名
-動)、時(名-狀)、悅(意動)、樂(意動)、琴(名-動)、書(名-動)、
棹(名-動)、善(形-動)。
(6)、通假字：曷。
(7)、特殊句式：
①既自以心為形役(被動句)②問征夫以前路(狀語后置)
③復駕言兮焉求(賓語前置)
④農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇(狀語后置)
⑤胡為乎遑遑欲何之(賓語前置)⑥樂乎天命復奚疑(賓語前置)
【課堂小結(jié)】這節(jié)課主要學習目標是疏通文意，積累文言字詞。對文言字詞的理解分析要能舉一反三。
【作業(yè)布置】
1、熟讀課文，梳理積累文言現(xiàn)象
2、結(jié)合第二課時預習案理清作者思路和感情并試背誦
一、導讀：
初中階段我們學過不少寫景狀物的詩作，想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧，師生一起誦讀：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排撻送青來。
詩人描寫景物時，畢其形傳其神，一水多情地呵護著綠田，兩山像從遠處奔騰而來，來不及敲門便捧上一片青翠。
今天，我們學習的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》
二、作者簡介。
選一學生讀注解。教師略作補充：魏晉時期在中國抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅》等楷書作品稱“書之圣”，行草《蘭亭集序》被后世書法家譽為“行書第一”。
出示王羲之《蘭亭集序》摹本，正如前人對他的評價“飄如游云，矯如驚龍”“天機流布，挺然秀出”。
三、放錄音、正音。
學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影：
多音字：會稽（kuàijī）感慨系之（xì）曾不知老之將至（zēng）
通假字：趣舍萬殊（通“趨”）古之視今亦由今之視昔（通“猶”）
四、朗讀課文。
體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。
五、品讀課文。
結(jié)合注釋，熟悉文意，并思考：本文和一般的書序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關(guān)的語句。
明確：一般的書序介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問題的研究闡發(fā)。
作為書序，本文介紹了作詩緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書經(jīng)過（“列序時人，錄其所述”）、本書意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。
本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。
六、布置作業(yè)：
熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習一。
我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學也理應(yīng)重情性、重意會、重簡約、重自悟。
語文與生活天然聯(lián)系在一起，語文反映生活又服務(wù)于生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文的源頭活水。
學生用情感領(lǐng)悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感;學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升學生的智慧;學生用心靈品味母語的同時，母語也同時雕琢著學生的心靈。因此，母語應(yīng)該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。
一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的境界乃是無課。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。
語文學習，是學生以原有的認知經(jīng)驗和人生體驗為基礎(chǔ)，對文本主動加工并重新建構(gòu)的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。
把課文讀通，對多數(shù)學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。
閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！睂W生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。
一、指導思想
隨著高考的改革的不斷深入，新考綱、新課標、新高考模式、新命題角度對中學語文教學和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考的&39;改革趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗、充分調(diào)研各校高三語文復習教學模式的基礎(chǔ)上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年高考我校語文學科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20__年我校高考再創(chuàng)佳績作出的貢獻。
二、教學內(nèi)容
1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。
2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關(guān)內(nèi)容的選講。
3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。
4、第一輪復習：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結(jié)構(gòu)中理解的障礙。
5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。
6、第三輪復習：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進入考試時間。
三、教學設(shè)想
這一學年的教學任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得的教學效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎(chǔ)。
3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學習及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓練，提升能力。
四、學生情況分析：
分析我們學生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：
1、沒有構(gòu)建完整的知識體系。
2、基礎(chǔ)知識掌握不夠。
3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托。
4、語文答題的規(guī)范意識欠缺。
5、學生普遍不重視語文學習。
教學要點：1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
教學過程：
一、導入課題
背誦第三段導入。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)
1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
進一步引導：什么地方寫了“孝情”?
第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，
無以至今日;祖母無臣，無以終余年。
進一步引導：什么地方寫“忠情”?
第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔
擢，寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不
慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛
盾，變被動為主動的。
身世孤苦悲涼
孝情
祖母情深似海孝治天下(理)盡忠日長揭示矛盾分析矛盾
解決矛盾先盡孝后盡忠
沐清化蒙國恩祖母病篤(情)盡孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤
甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話?
引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，
并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的
事?
提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。
4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉
武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?
引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜
名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯
一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其
情理不言而喻。(投影)見上圖
5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦
法的?
引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再
加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)
6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好?
引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先
陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉
詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇
求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方
案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語言
有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的
保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動
人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相
吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖
懼……;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵
斥……
請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句
有什么特點，好在哪?
(學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況)
重點賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果)：
1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾
病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝
化嚴為慈。
※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象
地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜
臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！?。”
引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，
寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
※“詔書切峻，責臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火?！?/p>
引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖
母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝
恩寵的感激。
※既無伯叔，終鮮兄弟。
※生當隕首，死當結(jié)草。
※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。
※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上
口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀
者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句，有詩一般的韻
律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>
以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打
動人?
※臣之進退，實為狼狽。
以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。
※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。
※州司臨門，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。
○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎?
引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤
苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更
相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。
6、小結(jié)：
○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
○4豐富了中國語言的詞匯：
四、作品評價
通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。
1、討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你
同意這一觀點嗎，為什么?引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋
找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心
不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取
得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之
心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使
李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道
理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題，各抒已見，自圓其說。
2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
○1為李密的言辭和情理所動;○2彰顯孝治天下的恩德。
3、引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎
文》不下淚者，其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。